大學英語寫作中的同伴反饋研究——以學生的態(tài)度和接受程度為中心.pdf

1、寫作是大學英語教學中具有挑戰(zhàn)性的一個領域。為了提升學生的寫作能力，教師需要花費大量的時間與精力對學生的寫作給予反饋。近年來，隨著合作性學習理論的提倡，同伴反饋作為一種補充性的方法，開始被用于寫作教學課堂上。許多國內外研究者一直在以不同的方式探索同伴反饋的作用，并且總結出許多研究成果。但是，同伴反饋的實施效果仍然受到一些研究者的爭議。作者認為有效的同伴反饋方式有助于提高學生的寫作。至于具體的反饋關注點，Zamel（1985）曾建議反饋時初

2、稿階段先進行內容（思想，結構）上的反饋，二稿階段再進行形式（詞語選擇，語法，機制）上的反饋，這樣有助于學生先對內容進行調整和更改，避免出現(xiàn)大規(guī)模形式錯誤更改的情況。
　　基于此，本文作者進行了為期3個月的實驗以此來探索同伴反饋在大學英語寫作中的可行性，參加本次實驗的對象由30位對外漢語專業(yè)大三學生組成。具體來講，本文探索了非英語專業(yè)大學生對同伴反饋的態(tài)度以及他們對同伴反饋的接受程度。研究過程中，作者采用了定量與定性相結合的方法。問

3、卷所收集的數(shù)據(jù)被用于分析學生對同伴反饋的態(tài)度；學生的三分文稿用于分析學生對同伴反饋方式的接受程度，問卷以及學生三分文稿的數(shù)據(jù)由SPSS軟件進行分析。實驗結束后與六名學生進行面談，從而得到更加深入的定性數(shù)據(jù)。
　　學生們總體上對同伴反饋持積極的態(tài)度。他們大部分認為同伴反饋給予他們更多的機會與同伴討論，交流想法并且理解對方的建議，同時給他們創(chuàng)造了一個輕松合作的氛圍，幫助他們減輕壓力并激發(fā)他們對英語寫作的興趣。除了接受反饋，通過閱讀同伴

4、的文章也能夠讓他們意識到自己文章的缺點和錯誤。
　　學生們會根據(jù)同伴們大部分的評論與建議來修改自己的文章，一定程度上證明了同伴反饋是大學英語寫作教學中一種有效的教學方式。無論是在文章的內容還是形式上，同伴反饋無疑有益于學生對文章的修改與完善。另外，就內容和形式反饋兩者的數(shù)量上而言，作者發(fā)現(xiàn)內容反饋的數(shù)量要遠遠低于形式反饋。然而，就學生對內容和形式反饋兩者的接受程度而言，兩者卻并沒有太大的差異。
　　基于實驗結果，作者在文章最