大學英語課堂小組活動中教師反饋話語的功能，分類與反思.pdf

1、眾所周知,在語言教學課堂中,教師話語不但是交際的媒介,也是課堂英語學習的主要語言輸入來源。教師的反饋話語,作為教師話語的重要組成部分,在小組活動中影響力尤其之大,因為在小組活動中,教師反饋作為教師話語的主要形式,在提高學生的語言和交際能力,調動學生動參與小組活動的積極性,加強其英語學習的自覺性,都有至關重要的影響。
　　 本論文主要關注大學英語課堂小組活動中教師對于學生表現(xiàn)做出的反饋,描述其功能,種類,并將之與學生期望得到的反饋

2、進行比較,分析兩者間的差距,以探討有效的教師反饋方式,旨在提高語言教師對于教師反饋重要性的認識,并通過優(yōu)化教師對學生小組表現(xiàn)做出的反饋以提高小組活動的效果。
　　 本研究的目的是了解和描述教師反饋的特點,因此將采用自然調查的方法。即研究者在沒有任何干預的情況下,在2009年9月至12月間對浙江中醫(yī)藥大學高、中、低三個層級水平的大二學生在大學英語閱讀課上三次課堂小組活動的全過程進行錄音,并將錄音進行轉寫分析,以描述三位不同的教師給

3、予不同水平學生小組表現(xiàn)反饋的特點和分類。為了增加研究的效度,研究者還采取問卷調查的方式,在三個層次水平的學生中進行問卷調查以了解教師反饋的效果和學生對于不同類型教師反饋的偏好。
　　 語料分析結果顯示:(1)語言教師對于學生小組活動的反饋除了有評價功能,話語功能,描述功能和激勵功能這些已被前人研究過的功能外,還有起到解釋性功能,即教師為幫助其他學生理解小組匯報,而通過重復,改進,擴展,評論等方式對其內容進行解釋。(2)教師對學生

4、小組活動表現(xiàn)做出的反饋根據(jù)其功能不同,可以分為積極反饋,消極反饋和中性反饋,即只提供信息,不做表揚和糾正的反饋。根據(jù)其涉及內容的不同,可分為總的(概括性)反饋,針對語言形式的反饋,針對小組匯報內容的反饋和針對小組成員的努力的反饋。根據(jù)其針對對象的不同,又可以分為對個人,小組或者全班做出的反饋。語料研究發(fā)現(xiàn)教師最喜用積極反饋,其次是中性反饋,兩者差距不大,消極反饋使用最少。此外,教師傾向于對小組匯報內容做出積極反饋而對語言形式做出消極反饋

5、。幾乎所有中性反饋都是向全班做出的基于內容的反饋,而積極反饋和消極反饋則大多面向個人或小組。
　　 語料分析結果與問卷調查結果的對比表明:(1)教師和學生都認為教師有必要對學生小組活動表現(xiàn)做出反饋,但教師反饋質量有待提高。(2)大部分學生認為積極反饋和消極反饋都有幫助。且學生程度越高,越容易接受公開給予的消極反饋;學生程度越低,更愿意接受教師私下給予的消極反饋。(3)教師有必要在所有小組匯報結束后作出總結性反饋,概述學生小組表現(xiàn)

6、的優(yōu)缺點,并提出改進的建議。(4)教師的反饋與其教學目標存在不一致。語料分析表明雖然提高學生的語言運用能力是教師希望實現(xiàn)的目標之一,但教師卻更傾向于對學生小組匯報的內容和努力做出反饋,對于語言形式上的問題關注甚少。而大部分的學生,不論其英語水平的高低,也不考慮小組活動的目標,都認為教師針對語言形式做出的反饋最有幫助也最必要。這說明他們在課堂學習中,語言形式的學習是第一位的,教師在設計小組活動目標時應將此考慮在內,并根據(jù)學生的需要調整教師