村里來了位“新”教師-鄉(xiāng)村“新生代”教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的質(zhì)性研究.pdf

1、黨的十八屆三全會中把推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“中國的教育公平”作為構(gòu)建社會主義和諧社會的手段之一。要真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，發(fā)展農(nóng)村教育、辦好農(nóng)村學(xué)校無疑是重要的實(shí)現(xiàn)策略，其中鄉(xiāng)村教師的發(fā)展也是至關(guān)重要的影響因素。隨著社會發(fā)展，鄉(xiāng)村教師隊伍已經(jīng)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，越來越多的年輕教師加入鄉(xiāng)村教師隊伍。與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師相比，其與鄉(xiāng)村社區(qū)的關(guān)系表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)、困境乃至沖突?！靶律编l(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育改革、鄉(xiāng)村學(xué)校建

2、設(shè)中的新鮮血液、中流砥柱，其在鄉(xiāng)村社區(qū)中的生存境遇以及與鄉(xiāng)村社區(qū)的關(guān)系，將直接影響其日常的教育教學(xué)乃至鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。
　　本研究采用質(zhì)性研究方法，對浙江省Y市D鎮(zhèn)D小學(xué)“新生代”教師在鄉(xiāng)村社區(qū)中的日常生活與教育教學(xué)活動進(jìn)行描述與呈現(xiàn)，力圖揭示當(dāng)前城鎮(zhèn)化背景下“新生代”鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的實(shí)際狀況。通過研究發(fā)現(xiàn):
　　“新生代”鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的客觀表現(xiàn)包括互動性質(zhì)、互動類型和互動特點(diǎn)三方面。通過對“新生代”鄉(xiāng)村教

3、師與社區(qū)互動過程的分析，歸納得出“緣分”和“興趣”是互動的首要前提，“有來有往”是互動的必要形式，“親密關(guān)系”是互動的基本保障;“新生代”鄉(xiāng)村教師與社區(qū)互動存在生活性互動、權(quán)力性互動和知識性互動三種類型并具有活動性、情境性以及制約性的特點(diǎn)。
　　“新生代”鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的主觀體驗涵蓋互動期待、互動心理和互動情緒三方面?！靶律编l(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村社區(qū)的認(rèn)同感低，對鄉(xiāng)村教師身份的認(rèn)同感低，來自外地的“新生代”鄉(xiāng)村教師在這兩點(diǎn)上表

4、現(xiàn)的更為突出;進(jìn)一步走進(jìn)“新生代”鄉(xiāng)村教師的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“新生代”教師“孤獨(dú)”與“想家”的家校情感，同事之間主要是競爭與合作的關(guān)系。對研究資料的整理與分析，得出“新生代”教師與鄉(xiāng)村社區(qū)進(jìn)行互動時存在“圈子”文化，“圈子”有利于教師們彼此進(jìn)行情感上的分享，但也存在與鄉(xiāng)村社區(qū)其他人員產(chǎn)生互動隔閡的弊端;“新生代”鄉(xiāng)村教師妥當(dāng)處理“送禮”等非常態(tài)行為，堅守教師的職業(yè)道德;同時揭示“新生代”鄉(xiāng)村教師的面子觀念;刻板印象影響互動的有效性。

5、>　　在“新生代”鄉(xiāng)村教師與社區(qū)互動的客觀表現(xiàn)與主觀體驗分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析得出影響“新生代”鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的因素，主要包括認(rèn)同危機(jī)、社會保障、人際關(guān)系、教育觀念和社會地位等。
　　針對“新生代”教師與鄉(xiāng)村社區(qū)互動的狀況，運(yùn)用扎根理論建立“新生代”教師與鄉(xiāng)村社區(qū)有效互動的機(jī)制，具體圍繞“新生代”教師、鄉(xiāng)民和學(xué)生三個互動主體，分別提出建立教師認(rèn)同融入機(jī)制，增強(qiáng)教師社區(qū)認(rèn)同感，提升教師身份認(rèn)同感;建立鄉(xiāng)民協(xié)同教學(xué)機(jī)制，增強(qiáng)