網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略培訓(xùn)對大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)績效影響的研究——廣西大學(xué)個案研究.pdf

1、隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)變得越來越普及。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以及其多維的互動性，資源的豐富性，反饋的及時性，學(xué)習(xí)方式的靈活性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)也比傳統(tǒng)聽力教學(xué)具有更多的優(yōu)勢。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力學(xué)習(xí)中，以教師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變已為以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，因此聽力學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。但網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力學(xué)習(xí)仍然是困擾大多數(shù)學(xué)生的瓶頸，也無太多成熟的學(xué)習(xí)模式和實(shí)證

2、范例可借鑒。
　　 針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)存在的問題，本研究以元認(rèn)知概念和元認(rèn)知策略為理論依據(jù)，采取定量和定性相結(jié)合的實(shí)證研究方法，對廣西大學(xué)非英語專業(yè)一級起點(diǎn)班的85名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略培訓(xùn)，探討該培訓(xùn)對大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)績效的影響。85名學(xué)生分別在兩個平行的英語班級，其中1個班（43人）為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)；另1個班（42人）為控制組，無元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷時一個學(xué)期，即16周。本研究試

3、圖回答以下兩大問題：(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，元認(rèn)知策略培訓(xùn)與聽力績效的關(guān)系如何?(2)學(xué)習(xí)成功者和不成功者在運(yùn)用元認(rèn)知策略方面有何差異?什么自身因素對學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)績效影響最大?
　　 實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容包括：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力活動中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)，每兩周交一次執(zhí)行報(bào)告并進(jìn)行階段聽力測試及相關(guān)問卷、訪談?wù){(diào)查。以學(xué)生的聽力前測、后測成績?yōu)樽兞浚Y(jié)合調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析研究發(fā)現(xiàn)：在廣西大學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語的教學(xué)中對

4、學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)確實(shí)能提高學(xué)生的元認(rèn)知意識；實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組在聽力成績方面的顯著差異，但實(shí)驗(yàn)組的后測聽力成績卻呈現(xiàn)進(jìn)步的趨勢。另外，筆者通過訪談觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成功者和不成功者在運(yùn)用元認(rèn)知策略中自我評估方面，學(xué)習(xí)成功者要比不成功者做得好。學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)動機(jī)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)習(xí)者的聽力績效影響最大，其次是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。研究結(jié)果證明了在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)