二語詞匯習(xí)得中的母語負(fù)遷移——深加工訓(xùn)練克服母語負(fù)遷移的實(shí)證研究.pdf

1、東南大學(xué)碩士學(xué)位論文二語詞匯習(xí)得中的母語負(fù)遷移——深加工訓(xùn)練克服母語負(fù)遷移的實(shí)證研究姓名：徐蕾申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師：程俊瑜20090111東南大學(xué)碩士學(xué)位論文習(xí)者做出認(rèn)知努力，有意識(shí)地在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。深加工訓(xùn)練中學(xué)習(xí)者作為信息加工者首先激活原有的知識(shí)，然后通過一系列的信息加工促成新舊知識(shí)的聯(lián)系。本研究借鑒國(guó)內(nèi)外針對(duì)語義知識(shí)的深加工訓(xùn)練研究，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)包括四個(gè)步驟的教學(xué)試驗(yàn)，對(duì)

2、學(xué)習(xí)者已有的二語詞匯知識(shí)進(jìn)行深加工訓(xùn)練來完善學(xué)習(xí)者的二語詞庫(kù)語義網(wǎng)絡(luò)，鞏固語義知識(shí)。在實(shí)證研究中，詞匯深加工教學(xué)分為：回憶目標(biāo)詞、構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)、鞏固目標(biāo)詞和應(yīng)用目標(biāo)詞等四個(gè)階段進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)了考核以驗(yàn)證該詞匯教學(xué)策略的教學(xué)效果。實(shí)證選取的受試分別來自東南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院兩個(gè)水平相當(dāng)，人數(shù)均為30人的同年級(jí)班級(jí)。A組(一班)被作為對(duì)比組，實(shí)行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，B組(班)為試驗(yàn)組，實(shí)行深加工訓(xùn)練的詞匯教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期兩個(gè)月，期間學(xué)習(xí)

3、者進(jìn)行了八章大學(xué)自考英語的學(xué)習(xí)。在每章的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)者對(duì)兩組受試分別采用上述兩種不同詞匯教學(xué)方法訓(xùn)練目標(biāo)詞。實(shí)驗(yàn)之后對(duì)受試進(jìn)行考核，考核包括詞匯知識(shí)深度測(cè)試和寫作。詞匯知識(shí)深度測(cè)試所用詞匯都是教學(xué)實(shí)驗(yàn)中講解的目標(biāo)詞。實(shí)證研究表明，在詞匯知識(shí)深度測(cè)試中，B組受試的均分成績(jī)明顯高于A組，說明B組受試對(duì)于目標(biāo)詞匯的語義知識(shí)掌握得較好；在寫作中，A組作文中的語義錯(cuò)誤(包括縱聚合錯(cuò)誤和橫組合錯(cuò)誤)數(shù)量幾乎是B組的五倍，而且大多數(shù)是受母語負(fù)遷移的影響

4、，由字面翻譯與誤用近義詞造成的，而B組則較好地避免了母語負(fù)遷移容易引起的錯(cuò)誤。因此，實(shí)驗(yàn)證明詞匯的深加工訓(xùn)練有助于完善二語學(xué)習(xí)者的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，在一定程度上能夠克服母語負(fù)遷移的作用。本文根據(jù)母語遷移理論與心理詞匯理論，分析得出二語詞匯習(xí)得中母語遷移的根本原因，然后提出詞匯深加工訓(xùn)練能夠鞏固語義知識(shí)，完善二語詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)。本文的理論分析旨在幫助英語學(xué)習(xí)者找出母語負(fù)遷移的深層原因；實(shí)證研究意在找到一種新的、高效率的，可以加深學(xué)習(xí)者詞匯理解