中國普通高校職業(yè)本科生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)已從老師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓虝W(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，這是適應(yīng)當(dāng)今知識信息爆炸時代的需要。在這一基本目標(biāo)的指導(dǎo)下，英語教學(xué)的目標(biāo)也增加了新內(nèi)容。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生熟練地掌握各種英語技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)策略。 而詞匯是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是多年來國內(nèi)外關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)方法的研究不多。在中國，集中就詞匯學(xué)習(xí)策略所做的實證研究則更為少見。而對于大多數(shù)中國大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學(xué)習(xí)，更別

2、說職業(yè)本科大學(xué)生了。因此，中國大學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語詞匯是個值得探討的課題.本研究圍繞O'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略框架展開，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三個層次。元認(rèn)知策略用于評價、監(jiān)控、管理認(rèn)知策略的使用，認(rèn)知策略直接用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，社會/情感策略是學(xué)習(xí)者參與語言的活動和情感調(diào)節(jié)。 本研究試圖了解部分中國職業(yè)本科大學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況、善學(xué)者和不善學(xué)者在學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略

3、的使用上是否有所不同以及文科生和理科生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用上是否存在差異。來自長江大學(xué)的105名非英語專業(yè)的二年級職業(yè)本科學(xué)生參與了詞匯測試和英語三級測試和一份問卷調(diào)查：該問卷調(diào)查了學(xué)生在元認(rèn)知、認(rèn)知以及情感/社交三個層次上使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的情況。 為了區(qū)分善學(xué)者和不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異，筆者根據(jù)詞匯測試成績和三級考試成績對善學(xué)者和不善學(xué)者進(jìn)行劃分。在105名調(diào)查對象中，總分排在最前面的28名學(xué)生和最后

4、面的28名學(xué)生分別被當(dāng)作善學(xué)者和不善學(xué)者學(xué)生，用t檢驗來比較兩者之間詞匯學(xué)習(xí)策略的差別。在105名調(diào)查對象中，隨意選取32名文科生和32名理科生，他們在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異并用t檢驗來比較兩者之間詞匯學(xué)習(xí)策略的差別.采用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，結(jié)果表明：(1).職業(yè)本科學(xué)生運用包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感在內(nèi)的多種策略來學(xué)習(xí)英語詞匯；(2)善學(xué)者和不善學(xué)者組學(xué)生在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上存在顯著差異，(3)文理科學(xué)