大學(xué)英語(yǔ)中的合作學(xué)習(xí)及課堂實(shí)踐探索.pdf

1、隨著社會(huì)和科技的飛速發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)手段和方法也日新月異。根據(jù)教育部2007年新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在近幾十年來(lái)已發(fā)生了翻天覆地的變化，逐漸從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)渡到以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式，從以知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和語(yǔ)言能力發(fā)展為重點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)恰好在從傳績(jī)教學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教學(xué)

2、的這一過(guò)渡中起到了橋梁的作用。
　　 合作學(xué)習(xí)于二十世紀(jì)七十年代初興起于美國(guó)，一九八一年，Holec又把自主學(xué)習(xí)這一概念引入了二語(yǔ)教育領(lǐng)域。自此，國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行了許多的研究。而自主學(xué)習(xí)概念的形成是基于西方教育家在二十世紀(jì)六十年代初期就開(kāi)始提倡的把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心作為最終的教育目標(biāo)。教育的最終目的是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的最有效的方法之一，它在營(yíng)造寬松的課堂氣氛，培

3、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生非智力能力發(fā)展方面實(shí)效顯著，很快就受到全世界的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略（王坦，2002）。Johnson，D.D.，Johnson，R.T.，&Holubee，E.J.（1993）提出了合作學(xué)習(xí)的五大要素：積極互賴、互相互動(dòng)、個(gè)人和小組責(zé)任、人際及小組交際技能和小組自評(píng)。合作學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義、社會(huì)互賴?yán)碚摗⑷吮局髁x心理學(xué)和認(rèn)知理論等基礎(chǔ)之上的一種學(xué)習(xí)理念，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造真實(shí)

4、的交際環(huán)境、營(yíng)造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。它在實(shí)踐中的操作流程為：分組、布置任務(wù)、準(zhǔn)備、展示和評(píng)價(jià)。
　　 本文的研究源于2005-2006學(xué)年的短學(xué)期教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)，研究的目的就是在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理論，驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中的可行性，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。本研究采用了定量和定性研究方法。研究的對(duì)象是作者在2008-2009學(xué)年中所教的

5、三個(gè)英語(yǔ)級(jí)別的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，共220人，分別來(lái)自于14個(gè)院系。定量研究采用了3個(gè)問(wèn)卷，其中問(wèn)卷1選自于Littlewood（1996）為調(diào)查亞洲和歐洲學(xué)生學(xué)習(xí)自主性所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共10個(gè)問(wèn)題，主要是有關(guān)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力、意識(shí)和態(tài)度的調(diào)查。問(wèn)卷2共17個(gè)問(wèn)題，選自東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)2008-2009短學(xué)期的教學(xué)調(diào)查所用的問(wèn)卷，旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)在此次短學(xué)期中實(shí)踐的研究型課程的一些看法。問(wèn)卷3共16個(gè)問(wèn)題，其中1-15題選自東南大

6、學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)2008-2009長(zhǎng)學(xué)期教學(xué)調(diào)查所用的問(wèn)卷，主要了解學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及合作型教學(xué)實(shí)踐的看法，作者增加的第16題旨在了解學(xué)生對(duì)于期末成績(jī)?cè)u(píng)定的看法。在此問(wèn)卷調(diào)查之外，作者訪問(wèn)了一些學(xué)生和老師，做了課堂觀察，在每學(xué)期末要求每位學(xué)生寫(xiě)一篇300字左右的反思總結(jié)，通過(guò)這些方法得到了一些更具體、直觀的對(duì)于在大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議。結(jié)果顯示：合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的語(yǔ)言

7、綜合應(yīng)用能力得到鍛煉，在東南大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)水平在2級(jí)以上的學(xué)生，采用研究型學(xué)習(xí)的方式和合作學(xué)習(xí)的方法，是可行的。
　　 此外，本研究還發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的其它作用，它培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，能幫助記憶，對(duì)懶惰習(xí)慣有幫助改正的作用，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，使他們學(xué)會(huì)自我控制管理，增強(qiáng)自信，使學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)，還關(guān)心成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。
　　 種種分析結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在智力能力方面得到發(fā)展，在