漢語(yǔ)習(xí)得視角的漢語(yǔ)和修納語(yǔ)詞匯對(duì)比研究.pdf

1、在第二語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)占有特別重要的地位。為了促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，本文在現(xiàn)有漢語(yǔ)和修納語(yǔ)詞匯研究成果的基礎(chǔ)上，全面分析了漢語(yǔ)和修納語(yǔ)詞匯的異同之處，對(duì)詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)《SHONA- CHINESE，CHINESE-SHONA DICTIONARY with English glosses》編寫(xiě)過(guò)程中所觀測(cè)到的詞匯異同點(diǎn)對(duì)漢修兩種語(yǔ)言的詞義進(jìn)行了比較分析，并歸納分析了津巴布韋學(xué)生在漢語(yǔ)詞匯習(xí)得中的偏誤問(wèn)題。兩種語(yǔ)言的詞匯

2、對(duì)比研究有助于預(yù)測(cè)和解釋津巴布韋學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)教師采取切實(shí)有效的漢語(yǔ)教學(xué)策略。
　　本文擬解決三個(gè)問(wèn)題：第一，漢語(yǔ)和修納語(yǔ)詞匯有何異同？第二，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，津巴布韋學(xué)生會(huì)遇到什么樣的困難？第三，津巴布韋學(xué)生有哪些由于修納語(yǔ)背景而產(chǎn)生的詞匯偏誤？全文共分六章。
　　第一章介紹了研究對(duì)象、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究目的、語(yǔ)料來(lái)源、理論指導(dǎo)和研究方法。
　　第二章介紹了研究背景與相關(guān)的理論。本章對(duì)漢語(yǔ)詞匯和修納

3、語(yǔ)詞匯的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，并介紹了對(duì)比分析理論（contrastive analysis）、構(gòu)詞法理論（Mor-pheme-based morphology theory）及詞匯意義對(duì)等理論（semantic Equivalence Theory）等。
　　第三章介紹了漢語(yǔ)和修納語(yǔ)在構(gòu)詞法上的異同點(diǎn)以及兩種語(yǔ)言的詞匯特點(diǎn)，旨在了解這兩種語(yǔ)言的詞匯對(duì)應(yīng)關(guān)系，并找到以修納語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)的難點(diǎn)。本章主要從詞類角度對(duì)漢語(yǔ)和

4、修納語(yǔ)的單純?cè)~、合成詞、英語(yǔ)外來(lái)詞的詞匯特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。漢語(yǔ)和修納語(yǔ)擬聲詞的特點(diǎn)很相似，可是這兩種語(yǔ)言的動(dòng)詞和名詞特點(diǎn)完全不同，因?yàn)樾藜{語(yǔ)的詞是由固定的語(yǔ)素構(gòu)造的，如：動(dòng)詞是由三個(gè)不成詞的語(yǔ)素構(gòu)造的，而名詞是由兩個(gè)不成詞的語(yǔ)素構(gòu)造的。漢語(yǔ)名詞和動(dòng)詞卻沒(méi)有這種固定的構(gòu)詞法。因此，本文建議：在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中為了減少偏誤的出現(xiàn)，教師應(yīng)該讓津巴布韋學(xué)生了解漢語(yǔ)的構(gòu)詞法，并學(xué)會(huì)分析漢語(yǔ)詞中的語(yǔ)素關(guān)系，以便準(zhǔn)確、深入理解漢語(yǔ)詞義。
　　第四

5、章是漢語(yǔ)和修納語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞詞義關(guān)系的對(duì)比研究。本章以奈達(dá)（Nida）的翻譯對(duì)等理論為基礎(chǔ)，將《SHONA- CHINESE，CHINESE- SHONA DICTIONARY with English glosses》作為案例，對(duì)漢語(yǔ)和修納語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞詞義關(guān)系進(jìn)行了對(duì)比。我們的調(diào)查顯示，漢語(yǔ)和修納語(yǔ)詞匯當(dāng)中存在著不對(duì)應(yīng)關(guān)系現(xiàn)象。根據(jù)這兩種語(yǔ)言的非對(duì)應(yīng)詞詞義關(guān)系情況，可以預(yù)測(cè)：以修納語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)詞匯偏誤的可能性比較高。
　

6、　第五章是津巴布韋學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的詞匯偏誤類型研究。在津巴布韋學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞義混淆偏誤是最常見(jiàn)的偏誤類型。這種偏誤是由漢語(yǔ)和修納語(yǔ)詞義不完全對(duì)應(yīng)的客觀情況造成的。這說(shuō)明，對(duì)于津巴布韋漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要任務(wù)就是使津巴布韋學(xué)生理解漢語(yǔ)詞義的特點(diǎn)，并避免修納語(yǔ)詞義負(fù)遷移現(xiàn)象發(fā)生。
　　第六章對(duì)全文進(jìn)行了歸納和總結(jié)，指出論文的貢獻(xiàn)、不足與今后的努力方向。在漢語(yǔ)推廣的研究當(dāng)中，很少有漢語(yǔ)和非洲語(yǔ)言的對(duì)比研究，本文