寫作起草和修改階段的讀者意識(shí)對(duì)寫作的影響——以非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作為例.pdf

1、讀者意識(shí)指作者為實(shí)現(xiàn)寫作目的在寫作過(guò)程中設(shè)定讀者并設(shè)法與其建立和維持關(guān)系的意識(shí)，或指作者在寫作中時(shí)刻考慮讀者的需要并設(shè)法去迎合讀者需要的心理因素。國(guó)內(nèi)讀者意識(shí)研究起步較晚，近十年才有所明顯發(fā)展，研究以綜述性文章為主，且主要集中在中國(guó)學(xué)生是否具有讀者意識(shí)。本文以寫作起草和修改這兩個(gè)階段為切入點(diǎn)，分析了在接受刺激材料前后學(xué)生讀者意識(shí)的變化，力求探討在寫作起草和修改階段，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的讀者意識(shí)對(duì)寫作整體水平和語(yǔ)篇連貫性的影響。
　　

2、本研究共有三個(gè)研究問(wèn)題:1）刺激性材料，即啟發(fā)學(xué)生讀者意識(shí)的相關(guān)問(wèn)題是否對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的讀者意識(shí)產(chǎn)生影響，接受刺激性材料后學(xué)生的讀者意識(shí)是否有顯著性提高？2）在寫作起草和修改階段讀者意識(shí)是否對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作整體水平產(chǎn)生影響？?jī)蓚€(gè)不同階段是否存在差異？3）在寫作起草和修改階段，讀者意識(shí)是否對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫產(chǎn)生影響？?jī)蓚€(gè)不同階段是否存在差異？研究的受試是來(lái)自蘭州交通大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的90名大一學(xué)生，作者將其隨機(jī)分為三組。實(shí)驗(yàn)

3、前，進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試內(nèi)容包括:讀者意識(shí)水平，寫作整體水平，和語(yǔ)篇連貫性。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段:寫作起草階段和寫作修改階段。寫作起草階段僅給G2學(xué)生刺激性材料，寫作修改階段只給G3學(xué)生刺激性材料。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)所有學(xué)生再進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，且該問(wèn)卷和前測(cè)中問(wèn)卷是同一問(wèn)卷。作者用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的讀者意識(shí)水平進(jìn)行了測(cè)量，用四六級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量表對(duì)學(xué)生的寫作整體水平進(jìn)行了測(cè)量，用連貫性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫性進(jìn)行了測(cè)量。
　　作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和寫作

4、文本的分析對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行了探討，采用了定性和定量的研究方法，通過(guò)SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上得出本次研究結(jié)果。首先，作者用單因素方差分析了前測(cè)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)，研究發(fā)三組學(xué)生的讀者意識(shí)，寫作水平和語(yǔ)篇連貫性都沒(méi)有顯著性差異。接著，作者用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析了前后兩次問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)，第一組受試前后兩次問(wèn)卷中的讀者意識(shí)沒(méi)有顯著性差異，而第二組和第三組受試前后兩次問(wèn)卷中的讀者意識(shí)均呈現(xiàn)顯著性差異。之后，

5、作者用單因素方差分析對(duì)比了寫作起草階段和寫作修改階段三組學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)篇連貫性。分析結(jié)果表明三組受試在寫作起草階段的寫作水平和語(yǔ)篇連貫性未呈現(xiàn)顯著性差異，但在寫作修改階段呈現(xiàn)顯著性差異。
　　本文共由六章組成。第一章介紹研究背景、研究目的和研究意義。第二章進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。第三章闡述了本研究的理論基礎(chǔ)。第四章描述了研究設(shè)計(jì)，包括研究問(wèn)題、刺激材料、研究對(duì)象、研究工具、研究步驟及評(píng)分方式。第五章是研究結(jié)果以及對(duì)結(jié)果的討論。第六章是全

6、篇的結(jié)尾之作，介紹了本研究的重要發(fā)現(xiàn)以及對(duì)今后英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示和建議。本研究主要有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn):1）刺激性材料對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的讀者意識(shí)產(chǎn)生影響，接受刺激性材料后學(xué)生的讀者意識(shí)有顯著性提高。2）讀者意識(shí)在寫作起草和修改階段對(duì)學(xué)生的寫作整體水平有積極的影響作用，但只在寫作修改階段呈現(xiàn)顯著性影響作用。因而讀者意識(shí)在寫作修改階段對(duì)學(xué)生的寫作整體水平的影響作用比在寫作起草階段更為有效。3）讀者意識(shí)在寫作起草和修改階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫性有積極的

7、影響作用，但只在寫作修改階段呈現(xiàn)顯著性影響作用。因而讀者意識(shí)在寫作修改階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫性的影響作用比在寫作起草階段更為有效。
　　基于以上這些發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)以后的英語(yǔ)寫作教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:1）寫作前，老師可以在課堂上給學(xué)生提供讀者意識(shí)方面的刺激材料，引導(dǎo)學(xué)生思考或討論關(guān)于讀者意識(shí)方面的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的讀者意識(shí)。2）老師應(yīng)該充分利用寫作修改這個(gè)階段引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，快速有效地建立學(xué)生的讀者意識(shí)。3）寫作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)重視讀