從情狀體假設(shè)看中國學(xué)生英語進行體的使用.pdf

1、時體系統(tǒng)是二語習(xí)得的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。情狀體假設(shè)是時體研究的重要理論成果之一，由Andersen和Shirai提出，語言學(xué)家從不同角度對其進行了大量研究。Bardovi-Harlig和Reynolds(1965)用完形填空測試檢測了情狀體假設(shè)的第一點，蔡金亭(2002)用完形填空測試檢測了情狀體假設(shè)的四點。大部分研究結(jié)果都不同程度地支持情狀體假設(shè)，但也有一些與情狀體假設(shè)相悖。另一類研究聚焦情狀體假設(shè)與學(xué)習(xí)者語言水平的關(guān)系

2、，如Robinson和蔡金亭的研究，但一部分研究表明學(xué)習(xí)者語言水平越高，情狀體假設(shè)效果越明顯;另一部分研究顯示學(xué)習(xí)者語言水平越低，情狀體假設(shè)效果越明顯。雖然關(guān)于情狀體假設(shè)的研究碩果累累，但以漢語為母語，英語為外語的學(xué)習(xí)者為對象的研究不多，且以前的研究很少是關(guān)于情狀體假設(shè)的第三點和第四點，即③在有進行體的語言里，進行體標記首先用于活動動詞，然后擴展到完結(jié)動詞和達成動詞。④進行體標記不會錯誤擴展到狀態(tài)動詞(Andersen& Shirai1

3、996:559)。
　　本文旨在檢測中國學(xué)生對進行體的習(xí)得是否符合情狀體假設(shè)的第三點和第四點，并研究情狀體假設(shè)的效果和英語學(xué)習(xí)者水平之間的關(guān)系。具體回答以下三個問題:1）學(xué)習(xí)者對英語進行體的習(xí)得在何種程度上支持情狀體假設(shè)的第三點。2)中國學(xué)生是否會把進行體誤用于狀態(tài)動詞。3）在完形填空中，高水平組的學(xué)習(xí)者在情狀體假設(shè)效果方面是否有不同？如果有，不同點是什么？
　　本文從中國大學(xué)生完形填空測試和作文測試中收集數(shù)據(jù)，用SPSS1

4、9.0對數(shù)據(jù)進行分析，具體方法是描敘統(tǒng)計和獨立樣本T檢驗，有以下發(fā)現(xiàn):
　　1)研究結(jié)果基本支持情狀體假設(shè)的第三點。高水平學(xué)習(xí)者習(xí)得進行體的順序與情狀體假設(shè)的第三點一致，即高水平學(xué)習(xí)者習(xí)得進行體的順序是:活動動詞＞完結(jié)動詞＞達成動詞（＞表示多于）。但是低水平學(xué)習(xí)者使用達成動詞的數(shù)量多于完結(jié)動詞，順序為:活動動詞＞達成動詞＞完結(jié)動詞＞狀態(tài)動詞。
　　2)高水平學(xué)習(xí)者對進行體的習(xí)得基本支持情狀體假設(shè)的第四點，即高水平學(xué)習(xí)者基本上

5、不會把進行體誤用于狀態(tài)動詞。但是低水平學(xué)習(xí)者會錯誤地把進行體誤用于狀態(tài)動詞，即他們對進行體的習(xí)得不支持情狀體假設(shè)的第四點。
　　3)學(xué)習(xí)者水平越高，對時體系統(tǒng)掌握程度越高，情狀體假設(shè)效果越明顯。
　　本文研究結(jié)果證實了情狀體假設(shè)第三點的普遍性，這對教學(xué)有如下啟示:1）教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強進行體普遍意義和典型意義的教學(xué):進行體的典型意義是指某一時刻正在進行的動作，進行體的普遍意義指進行體用于相關(guān)或相似的動詞，如完結(jié)動詞(ru