基于學(xué)生生命成長的課堂教學(xué)研究.pdf

1、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的共識(shí)，使我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌，然而與此同時(shí)，在新的時(shí)代背景下，人們?nèi)匀徊坏貌幻鎸?duì)那個(gè)課堂教學(xué)的永恒課題：如何借助課堂教學(xué)的有限時(shí)空最大限度地促進(jìn)學(xué)生的成長，而又不以加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。以各種新的教育理念為指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐對(duì)此作了有益的嘗試。正是在上述研究的基礎(chǔ)上，本論文嘗試從學(xué)生生命成長的角度，重新審視課堂教學(xué)，提出基于學(xué)生生命成長的課堂教學(xué)的基本觀點(diǎn)，探討學(xué)生在課堂教學(xué)中生命成長的內(nèi)涵與

2、機(jī)制，并借以尋求促進(jìn)學(xué)生生命成長的課堂教學(xué)的基本特征與實(shí)踐策略，為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革與實(shí)踐提供新的視角。 促進(jìn)學(xué)生生命的成長是課堂教學(xué)義不容辭的責(zé)任，然而從學(xué)生生命成長的研究視角來分析，我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)，仍然難以擺脫四重困惑：生命成長的主體模糊；生命成長的根基何在；生命成長如何實(shí)現(xiàn)；生命潛能如何發(fā)揮。本文擬針對(duì)這四重困惑，植根于我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，探索尋求促進(jìn)學(xué)生生命成長的課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制和實(shí)施策略

3、。 追溯歷史，可以尋求基于學(xué)生生命成長的課堂教學(xué)的源頭活水：先秦道家老子的自然主義教學(xué)思想、盧梭的浪漫自然主義教學(xué)思想、杜威的經(jīng)驗(yàn)自然主義教學(xué)思想、當(dāng)代西方人本主義心理學(xué)家和教育改革家羅杰斯的教學(xué)思想。對(duì)以上教學(xué)思想作歷史的分析、文化的比較，尋求適合于我國當(dāng)前文化土壤的成分，從而實(shí)現(xiàn)以他山之石攻玉之目的。 改進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于深入了解課堂教學(xué)中學(xué)生生命成長的內(nèi)在機(jī)制，這一問題涉及多個(gè)學(xué)科，本文僅選擇從課堂教學(xué)的角度作盡

4、可能深入的探討。知識(shí)是課堂教學(xué)中最重要的生命成長資源；生命活動(dòng)是課堂教學(xué)中學(xué)生生命成長的實(shí)現(xiàn)途徑。為論述方便，本文將課堂生命活動(dòng)劃分為三類：與知識(shí)相遇、主體參與活動(dòng)、交往互動(dòng)活動(dòng)，并分別闡述在這三類課堂生命活動(dòng)中學(xué)生生命成長的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。 在基于學(xué)生生命成長的課堂教學(xué)看來，學(xué)生是成長中的完整的生命個(gè)體，知識(shí)具有豐富鮮活的生命內(nèi)涵，教師的教要皈依于學(xué)生的學(xué)，課堂評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的生命成長為基本取向。 基于學(xué)生生命成長的課堂教學(xué)