On the Relationship between English Competence and Oral Reading Strategy.pdf

1、由于漢語在字形和發(fā)音上與字母語言英語存在極大差異，所以英語閱讀對(duì)于中國學(xué)生來說是件復(fù)雜的任務(wù)。中國各類英語考試中閱讀理解的較大比重反映出閱讀能力在英語綜合能力中的重要性。但是，由于閱讀(朗讀除外)主要表現(xiàn)為一個(gè)內(nèi)在的信息處理過程，研究者很難從讀者的外部表現(xiàn)了解抽象的閱讀過程。學(xué)校教育中多半只能依靠閱讀理解測(cè)驗(yàn)，但是測(cè)驗(yàn)并不能全面反映學(xué)生閱讀理解的過程和存在的問題。為了能夠深入了解中國學(xué)生英語閱讀過程，改進(jìn)閱讀教學(xué)，更有針對(duì)性地幫助中國讀

2、者提高英語閱讀能力，急需一種能夠深入全面展現(xiàn)閱讀過程的研究方法。半個(gè)世紀(jì)以來，西方學(xué)者致力于觀察讀者在朗讀時(shí)的各種表現(xiàn)，以此推斷閱讀時(shí)書面信息在人腦中的處理過程。目前這種誤讀分析方法已經(jīng)取得了巨大理論研究成果，并在西方各國閱讀教學(xué)中作為了解學(xué)生，幫助老師訂立教學(xué)策略的手段被廣泛使用。本研究的目的就是要利用誤讀分析法，通過分析閱讀產(chǎn)生的有聲資料，來調(diào)查英語水平不同的中國讀者閱讀策略的使用情況，尤其是閱讀材料難度升高后策略的使用情況。

3、 本研究設(shè)計(jì)了誤讀分析實(shí)驗(yàn)以了解中國學(xué)生英語閱讀策略的使用情況。研究對(duì)象為29位專升本英語專業(yè)的學(xué)生。為確定二語水平對(duì)閱讀策略的影響，筆者首先對(duì)所有參與者進(jìn)行了分組測(cè)試。根據(jù)期末考試英語閱讀的得分和閱讀分組測(cè)試的平均成績，29 位參與者被分為閱讀熟練者和閱讀欠熟練者。實(shí)驗(yàn)過程包括朗讀測(cè)驗(yàn)和誤讀分析，前者收集誤讀數(shù)據(jù)，后者用統(tǒng)計(jì)手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。朗讀測(cè)試中，每位參與者對(duì)兩篇難度不同的文章進(jìn)行有聲閱讀，并就文章內(nèi)容回答筆者提出的問題

4、。根據(jù)錄音記錄的朗讀和答問情況，筆者制作誤讀類別表，并統(tǒng)計(jì)各類別誤讀數(shù)量。通過對(duì)兩組讀者在朗讀難度不同的兩篇文章時(shí)產(chǎn)生的九大類誤讀的數(shù)量變化進(jìn)行F檢驗(yàn)和T檢驗(yàn)，尋找產(chǎn)生顯著差異的類別。然后對(duì)該類別誤讀進(jìn)行進(jìn)一步分析，比較兩組讀者每個(gè)誤讀和原文表現(xiàn)在形音、語義和句法三個(gè)系統(tǒng)上的相似度，分析文章難度變化對(duì)于兩組讀者的誤讀在形音、語義和句法上可接受程度的影響。 本研究首先根據(jù)產(chǎn)生顯著差異的三個(gè)誤讀類別，即拼讀、省略和顛倒，來探討誤讀數(shù)

5、量和讀者二語能力的關(guān)系。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的難度提高后，兩組參與者各類誤讀總量有增有減，變化不定；兩組參與者的拼讀雖然總量上都有所增加，但其內(nèi)部三個(gè)子類別：結(jié)巴、減速閱讀和錯(cuò)讀的數(shù)量卻又有增有減，情況不一。由此得出：誤讀數(shù)量變化具有很大隨意性，因而難以反映閱讀理解的真實(shí)情況。 研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)閱讀材料難度提高后，閱讀欠熟練者的誤讀在形音、語義和句法三個(gè)系統(tǒng)的可接受度反而有較大幅度提高，而閱讀理解問題回答的情況卻表明他們對(duì)于較難文

6、章的閱讀理解很差。這證明當(dāng)讀者不明白所閱讀材料的內(nèi)容時(shí)，他的朗讀表現(xiàn)得更為仔細(xì)。由于形音和句法均從形式角度進(jìn)行考察，這更證明閱讀能力低者在閱讀時(shí)更注重語言形式。與閱讀欠熟練者相似，閱讀熟練者也使用形式策略。除了使用背景知識(shí)幫助理解外，他們還能夠根據(jù)上下文對(duì)閱讀材料細(xì)節(jié)做出正確推理。因此他們能夠綜合使用以形式策略為基礎(chǔ)的解碼策略和以背景知識(shí)為輔的語篇信息策略。與此相對(duì)，極少閱讀欠熟練者能夠跳出日常經(jīng)驗(yàn)知識(shí)束縛，根據(jù)上下文做出正確推理。筆者

7、由此認(rèn)為，閱讀能力低者傾向于使用解碼策略而不擅長使用語篇信息策略促進(jìn)閱讀理解。 文章難度提高后，閱讀熟練者綜合使用各種策略的能力更為明顯。而閱讀低能力者則出現(xiàn)單一使用一種或兩種策略的情況，他們?cè)陂喿x中還出現(xiàn)了一些不良的閱讀習(xí)慣。 最后本研究提出以下教學(xué)方面的建議： 1). 重視朗讀等傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用； 2). 幫助讀者建立有效的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)與自信； 3). 由熟練讀者進(jìn)行朗讀示范，