Exploring the Relationship Between Learner Anxiety and Recast Efficacy——in Terms of English Subjunctive Mood.pdf

1、在二語習(xí)得研究中，修正性反饋一直是熱點(diǎn)。重鑄作為修正性反饋的普遍方式之一，也受到各方關(guān)注，對(duì)其研究也比較深入。但是，先前的研究多集中在重鑄的定義、功能上，或是將重鑄與其他反饋形式進(jìn)行比較，對(duì)不同環(huán)境下的重鑄效果進(jìn)行對(duì)比等，卻很少有人將學(xué)習(xí)者焦慮這一個(gè)人因素與重鑄效果聯(lián)系在一起。本實(shí)驗(yàn)以西安某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩個(gè)班100名大一非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，他們均是以英語為外語的英語學(xué)習(xí)者，被平均分為四個(gè)組：低焦慮重鑄組、高焦慮重鑄組、低焦慮控制

2、組和高焦慮控制組。本研究通過對(duì)各組受試在課堂環(huán)境下，經(jīng)過教師重鑄后對(duì)英語虛擬語氣的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)量，探討了以下四個(gè)問題：
　?。?）就英語虛擬語氣而言，焦慮是否對(duì)二語習(xí)得有影響？如果有，哪一組的修正性輸出最接近目標(biāo)語？
　　（2）就英語虛擬語氣而言，重鑄是否對(duì)二語習(xí)得有影響？如果有，哪一組的修正性輸出最接近目標(biāo)語？
　?。?）焦慮與重鑄是否對(duì)二語習(xí)得有交互作用？如果有，哪一組的修正性輸出最接近目標(biāo)語？
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3、4）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者接受教師重鑄后所取得的進(jìn)步是否產(chǎn)生長期影響？如果是，哪一組所受影響最??？
　　整個(gè)實(shí)驗(yàn)包含前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)三個(gè)階段，受試在每個(gè)階段都需要完成一項(xiàng)任務(wù)──翻譯。對(duì)受試在該項(xiàng)目上的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后利用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果顯示焦慮與學(xué)習(xí)者對(duì)重鑄做出的反應(yīng)相關(guān)，低焦慮者更能注意到教師的重鑄行為，并能及時(shí)做出修正；通過對(duì)比三個(gè)階段學(xué)生的分?jǐn)?shù)，研究發(fā)現(xiàn)焦慮對(duì)于重鑄能產(chǎn)生長期的作用；