情感與英語(yǔ)記憶.pdf

1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是一個(gè)記憶的過(guò)程，而情感對(duì)于記憶有著重要的影響。二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，隨著人本主義心理學(xué)的興起，教育中的情感領(lǐng)域越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在中國(guó)，2001年的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)首次將情感納入教育目標(biāo)，這是國(guó)內(nèi)教育史上一個(gè)新的里程碑，必將極大地推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。而縱觀當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，無(wú)論是在教學(xué)觀念，還是在教學(xué)實(shí)踐中都存在著對(duì)情感因素認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。 論文的研究目的在于探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素與記憶之間的

2、關(guān)系，呼吁對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中情感因素的充分關(guān)注，致力于使廣大教育工作者理解情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系，探索在外語(yǔ)教學(xué)中如何構(gòu)建有利于英語(yǔ)記憶的情感語(yǔ)境，實(shí)施促進(jìn)英語(yǔ)記憶的情感教學(xué)策略與技巧，從而促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。 論文主要以教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的理論為依據(jù)，學(xué)習(xí)和總結(jié)了前人的研究成果。無(wú)論是在教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)的理論研究領(lǐng)域中，還是在英語(yǔ)教學(xué)法流派中，都曾經(jīng)體現(xiàn)出以往以及當(dāng)代的學(xué)者、教育者對(duì)于情感問(wèn)題的關(guān)注

3、。20世紀(jì)60年代興起的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本的教育思想，對(duì)于教育從關(guān)注教師如何教向關(guān)注學(xué)習(xí)者如何學(xué)的轉(zhuǎn)變起到了最重要的推動(dòng)作用。70年以來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，研究人員也開(kāi)始探索個(gè)體差異對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。過(guò)去先后出現(xiàn)的教學(xué)法如交際法、暗示法、沉默法、自然法等也都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)，2001年的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)首次將情感目標(biāo)列入課程目標(biāo)之中，這標(biāo)志著我國(guó)教育界對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中情感問(wèn)題重要性的充分認(rèn)識(shí)。但是，無(wú)論是理論研究的

4、深度和廣度，還是對(duì)于情感教育目標(biāo)的貫徹落實(shí)，我國(guó)都處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。特別在情感與語(yǔ)言記憶的關(guān)系研究方面更是很少有人問(wèn)津。外語(yǔ)教學(xué)中影響學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素眾多。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)也與社會(huì)文化環(huán)境緊密相關(guān)。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素可以分為個(gè)體因素和人際因素。個(gè)體因素主要包含焦慮、動(dòng)機(jī)、自尊、抑制等；人際因素則涉及移情、課堂交流和跨文化意識(shí)諸方面。根據(jù)其作用和影響，情感因素也可以分為積極因素和消極因素。積極因素如動(dòng)機(jī)、興

5、趣、自尊、移情等；消極因素如焦慮、抑制、沮喪、憤怒等。 情感與認(rèn)知不是兩個(gè)對(duì)立的概念。相反，二者是相輔相成的。研究語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題有兩個(gè)方面的重要意義。第一，解決情感問(wèn)題是促進(jìn)人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。只有認(rèn)知與情感全面發(fā)展的人才是一個(gè)真正健康的人。第二，解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言教學(xué)的效果。研究表明，當(dāng)人處于某種消極情感狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)有可能自動(dòng)停止。即使不停止，認(rèn)知活動(dòng)也不會(huì)有實(shí)際的效果。相反，積極的情感則能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)

6、的心理狀態(tài)。 記憶在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用，從某種程度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是記憶的過(guò)程(胡春洞，1980)。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)于情感與語(yǔ)言記憶之間的關(guān)系提出了新的、更為全面的觀點(diǎn)：一般來(lái)說(shuō)，積極情感促進(jìn)英語(yǔ)記憶，消極情感阻礙英語(yǔ)記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)者的情感與學(xué)習(xí)目標(biāo)所蘊(yùn)含的情感相一致時(shí)，記憶效果就會(huì)更好；當(dāng)學(xué)習(xí)者的情感與學(xué)習(xí)目標(biāo)所蘊(yùn)含的情感不一致時(shí)，積極的情感促進(jìn)英語(yǔ)記憶，消極的情感阻礙英語(yǔ)記憶。但是，如果情感過(guò)于強(qiáng)烈

7、，無(wú)論積極的情感還是消極的情感，都會(huì)因?yàn)閿D占過(guò)多的記憶空間而削弱工作記憶對(duì)信息的處理加工能力。情感與英語(yǔ)記憶之間的關(guān)系具體可以從8個(gè)方面加以闡釋：情感與其它信息一并儲(chǔ)存在記憶中；情感控制對(duì)輸入信息和已儲(chǔ)存信息的注意力；消極情感給記憶帶來(lái)混亂；積極情感促進(jìn)記憶；情感不斷修正長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容；強(qiáng)烈的意圖和需要使學(xué)習(xí)者自主或不自主地抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，并在大腦中反復(fù)回憶；情感影響對(duì)大腦中所儲(chǔ)存信息的運(yùn)用；不一致的強(qiáng)烈情感可能會(huì)降低對(duì)目標(biāo)信息的處理

8、加工能力。 研究情感與認(rèn)知，情感與語(yǔ)言記憶的關(guān)系，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。解決英語(yǔ)教育教學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)該從原理、策略、方法或技巧三個(gè)層面入手。因此，論文在理論研究的指導(dǎo)下，從策略和技巧兩個(gè)層面提出了英語(yǔ)教學(xué)建議：第一，通過(guò)創(chuàng)造積極的情感語(yǔ)境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的原則與策略。這包括：強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；訓(xùn)練正確的因果歸因；幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立健康的自我概念；創(chuàng)造友好、和諧、互動(dòng)的課堂氣氛；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感自主。第二，促進(jìn)英語(yǔ)記憶的情感