大學英語課堂的糾正性反饋研究——行為特點、師生態(tài)度、有效性及其影響因素.pdf

1、近二十年來，課堂糾正性反饋是二語習得研究領域的一個熱門話題。其促進學習者二語水平提高的積極作用得到了廣泛的認同。糾正性反饋不僅令學習者意識到在他們自身的二語水平和目標語之間存在著差距，并且提供機會讓他們修正自己的語言假設，從而提高自身的語言水平。國外已經(jīng)有很多的基于語言課堂的實證研究證明了這點.但在國內(nèi)，關于糾正性反饋對二語習得促進作用以及影響其作用的因素的研究還比較缺乏。因此，本研究的目的就是通過描述當前中國大學英語課堂中的糾錯行為，

2、探討糾正性反饋對學生即時接納的作用，并指出影響其作用的各種因素。本研究的所有數(shù)據(jù)來自于3個方面：課堂觀察，問卷調(diào)查和訪談。 此次研究的主要發(fā)現(xiàn)如下： 首先，教師與學生都對糾錯持有積極的看法。他們認為課堂糾錯是十分必要的。但對于何時糾錯，誰來糾錯以及用什么方式糾錯這些問題，教師與學生的意見并不統(tǒng)一。教師希望能提供學生更多的機會進行語言輸出和自我修正，但學生關于自我修正錯誤的意識較低。 其次，在教學實踐中，教師采用多

3、種方法對學生的錯誤進行反饋。重述法出現(xiàn)頻率最高，但其引發(fā)的錯誤修正數(shù)量最低。形式協(xié)商法有利于促進學生的語言輸出，且學生對錯誤的自我修正較多，但該方法較之上一種方法使用較少。教師有意識避免直接糾錯，盡管這種明確糾正可以促進學生的語言準確性。 最后，影響糾正性反饋的因素是多種多樣的。教師與學生本身對糾錯的信念看法是最根本的因素。在課堂教學中，課堂教學中心內(nèi)容，學生當前語言水平以及課堂教學的時間安排都影響了教師對反饋類型的選擇。學生的