混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項目教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用研究——以中職《二維動畫制作》課程為例.pdf

1、簡單應(yīng)用項目教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生崗位技能提高的要求，項目教學(xué)模式迫切需要新鮮血液的加入。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)推動著混合式學(xué)習(xí)不斷完善與進步。從企業(yè)培訓(xùn)到教學(xué)一線，混合式學(xué)習(xí)不斷吸取新資源、新技術(shù)螺旋式上升發(fā)展，為課題的研究提供了思路。
　　在課題研究中，一方面在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，筆者理順了混合式學(xué)習(xí)與項目教學(xué)法兩者各自的發(fā)展以及在各個階段取得的成果。在建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和深度學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合二維動畫制

2、作課程的特點，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與課堂教學(xué)平臺進行了調(diào)整，從而構(gòu)成課程網(wǎng)絡(luò)平臺框架，以此來豐富混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并以圖形的形式闡述了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下如何進行項目教學(xué)，即課程項目教學(xué)活動模型，將項目教學(xué)活動分為四個階段：知識預(yù)熱、技能提升、項目實戰(zhàn)和知識拓展。一系列的設(shè)想與改造，不僅使項目教學(xué)在空間和時間上得到了有效的提升與拓展，而且使得知識的排列與組合更具層次，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)吸收。另一方面筆者通過問卷調(diào)查，了解了學(xué)生動畫知識的基礎(chǔ)及對混

3、合式學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知，了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式方法。從而結(jié)合學(xué)校的實際情況對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境進一步的優(yōu)化，對項目教學(xué)的資源進行優(yōu)化，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知需求，更符合崗位職業(yè)的需要。在研究告一段落的基礎(chǔ)上，筆者利用節(jié)假日對與學(xué)校長期合作的用人單位進行了走訪，對實驗的進一步開展提供了建設(shè)性的意見。
　　通過對量表、研究過程中的數(shù)據(jù)進行分析，研究的進展逐步明朗化，為學(xué)生的Flash動畫制作的學(xué)習(xí)帶來了新的活力。在對現(xiàn)有教學(xué)資源進行項目重組與優(yōu)

4、化之后，筆者開始選擇試驗班級進行教學(xué)試驗。在教學(xué)試驗中筆者通過線上資源與線下活動的連續(xù)統(tǒng)一，使學(xué)生課堂在時間與深度上得到最大限度的延伸，使依托混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生開始擁有更多自主權(quán)來運用數(shù)字資源，他們可以獨立支配學(xué)習(xí)時間，不用拘泥于教學(xué)大綱的各種要求。在線上行業(yè)動態(tài)信息、線下企業(yè)案例項目驅(qū)動以及課內(nèi)基于局域網(wǎng)的課堂教學(xué)平臺三方構(gòu)建的“工作式環(huán)境”中，學(xué)生實現(xiàn)了通過課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)項目學(xué)習(xí)實踐、課后拓展練習(xí)來提高自身基本技