形成性評價在中國英語專業(yè)口譯教學中的應(yīng)用.pdf

1、2000年我國教育部關(guān)于《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的發(fā)布，首次將翻譯課定為本科英語專業(yè)學生的必修課。至此，全國本科院校均開設(shè)了英語專業(yè)口、筆譯課程。新大綱強調(diào)本科的英語教學應(yīng)貫徹以學生為中心的理念、采取任務(wù)型的教學策略、鼓勵自主學習、以及多樣化的測試與評估系統(tǒng)。這一改革無疑推動了專家及學者在這一領(lǐng)域的研究興趣。
　　評估，作為評價學生成績及推動學生深入學習的手段，在新大綱中也有強調(diào)，大綱鼓勵采取多樣化的評估手段。當前，為提高

2、口譯教學效果，急需發(fā)展一種新的測試評估手段來推動和促進學生的自主學習能力的提高。尼柯爾提出一個極具潛力的方法便是應(yīng)用形成性評估（Formative Assessment）。他認為在形成性評價的過程中，學生的能力可能在整個學習過程中得到很好的展示，并且及時的評價能幫助學生找到問題，取得進步。此外，作為形成性評價過程中的核心——學習成果的反饋能夠幫助學生找到自己和目標的差距，從而提高學習效率。通過給出的針對于學生表現(xiàn)的評價以及對未來發(fā)展方向

3、的建議，學生的學習動力，自信心都會得到了較大的提高。另外，評估反饋也能夠幫助老師們找出學生學習過程中的問題，給出建設(shè)性的評價和建議。中國的教育體系是一個應(yīng)試性的教育體系。然而，即便是在這樣一個應(yīng)試大國，形成性評價體系的應(yīng)用依然很少，尤其是將其應(yīng)用于英語專業(yè)口譯教學實踐的研究更是少見。
　　本研究的第一個目的旨在了解本科英語專業(yè)口譯教學，口譯課堂管理及口譯測試的現(xiàn)狀；第二個目的是研究形成性評價系統(tǒng)應(yīng)用到本科英語專業(yè)口譯課堂教學的可行

4、性和有效性，研究這一評價系統(tǒng)能否對學生多方面的口譯能力進行評估。最后一個目的是檢測筆者設(shè)計的評價任務(wù)和方式能否解決本科口譯評估中目前所面臨的問題，能否讓學生的學習從中獲利。
　　為了更好地解決上述問題，本文作者通過特別設(shè)計的兩個評估任務(wù)來尋求一個切實，有效的評估方式，以便能更好地評價本科英語專業(yè)學生的口譯能力。其中一個任務(wù)是4到5分鐘的公眾演講，另一個是10到15分鐘的交替?zhèn)髯g。在設(shè)計這兩個評估任務(wù)時，筆者遵循了幾個原則，以教材為

5、基礎(chǔ)，試圖兼顧評估學生多方面的能力，同時也考慮到任務(wù)設(shè)計的真實性。
　　研究發(fā)現(xiàn)：（1）形成性評價有利于解決本科口譯大班教學評估的困難和問題；（2）及時的，積極的并富有建設(shè)性的反饋不僅有利于幫助學生形成良好的口譯學習習慣而且能幫助學生鞏固所學得的知識。（3）形成性評價有利于幫助學生獨立，自主地進行口譯學習。
　　本研究的不足之處是，在收集本科口譯測試現(xiàn)狀相關(guān)資料的過程中，受訪的教師人數(shù)不足。此處，關(guān)于學生口譯形成性評價的表現(xiàn)