中日小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的比較研究.pdf

1、研究目的：
　　比較中日兩國小學(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，探討學(xué)習(xí)品質(zhì)和數(shù)學(xué)能力的相關(guān)性。
　　研究方法：
　　1.調(diào)查研究：采用日本全國學(xué)力調(diào)查表（小學(xué)六年級算術(shù)A、算數(shù)B）調(diào)查中日小學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的差異；采用日本全國學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表調(diào)查中日小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平的差異。日方數(shù)據(jù)選自2015年日本全國學(xué)力調(diào)查報告，中方數(shù)據(jù)由抽取太原城區(qū)和郊區(qū)兩所學(xué)校共209名六年級學(xué)生進行測試和調(diào)查獲得。
　　2.

2、質(zhì)性研究：在對學(xué)生學(xué)習(xí)和游戲時間的調(diào)查、課堂情境觀察的基礎(chǔ)上，采用教師訪談的方法探討學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異和成因，使用扎根理論將結(jié)果編碼并進行分析研究。選取日本埼玉縣越谷市某小學(xué)、太原市中心某小學(xué)、太原市郊區(qū)某小學(xué)進行學(xué)習(xí)品質(zhì)的訪談，訪談對象為三所小學(xué)的6位數(shù)學(xué)教師。同時，對三所小學(xué)師生在數(shù)學(xué)課堂上的互動情況進行評價分析。
　　研究結(jié)果：
　　1.將兩國小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力測驗的結(jié)果的正確率通過統(tǒng)計學(xué)分析，進行卡方檢驗，檢驗結(jié)果具

3、有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。其中基礎(chǔ)能力中國優(yōu)于日本，活用能力中國低于日本。而中國城市小學(xué)生和城郊小學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面的差異不是很顯著。
　　2.將兩國小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查的結(jié)果進行卡方檢驗，結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。其中中國小學(xué)生在好奇心與興趣、堅持與專注度、反思與問題解決、計劃性、抗挫能力方面高于日本小學(xué)生，在創(chuàng)新性與欲望探索方面低于日本小學(xué)生。
　　3.中日小學(xué)生在學(xué)習(xí)和游戲時間的調(diào)查表明，中國小學(xué)生

4、游戲時間較少，學(xué)習(xí)、讀書時間長，堅持性和專注度的保持相對優(yōu)于日本小學(xué)生。
　　4.中日小學(xué)校課堂情境觀察顯示，日本學(xué)校課堂氛圍較輕松，面對疑難之處，可隨時向老師發(fā)問，雖中斷教師的授課，但教師仍然耐心解答。中國學(xué)校傳統(tǒng)課堂講授多，課堂專注度高，遇到不懂之處常常在課后解決。
　　5.中日小學(xué)教師訪談結(jié)果提示，教學(xué)中中日小學(xué)教師都重視專注度、主動性、學(xué)習(xí)興趣、計劃性、獨立性、創(chuàng)造性與欲望探索等學(xué)習(xí)品質(zhì)對數(shù)學(xué)能力的影響。但中國教師更

5、注重教學(xué)和學(xué)習(xí)的計劃性和知識系統(tǒng)性和掌握的熟練程度。日本教師更注重學(xué)生動手能力，創(chuàng)造性與探索欲望的培養(yǎng)及用各種方式解決問題的能力。
　　結(jié)論：
　　中國小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力高于日本小學(xué)生，活用能力低于日本小學(xué)生；中國小學(xué)六年級學(xué)生在好奇心與興趣、堅持與專注度、反思與問題解決、計劃性、抗挫能力方面高于日本小學(xué)生，在創(chuàng)新性與欲望探索方面低于日本小學(xué)生。
　　中國教師更注重教學(xué)和學(xué)習(xí)的計劃性和知識系統(tǒng)性和掌握的熟練程度