小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究.pdf

1、七十年代以來(lái)，隨著二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)從教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程的研究，學(xué)習(xí)者個(gè)人情感因素中關(guān)鍵變量之一—外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究也越來(lái)越受到研究者們的重視。其中的代表人物為Seovel，Howitz，MacIntyre，Gardner，Young等。本人在檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，許多研究者將成年人作為研究主體，研究小學(xué)的很少，且大多是從整體上講情感因素重要性的理論闡述，鮮見(jiàn)涉及到外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)里小學(xué)生感受焦慮的實(shí)際情況。本研究旨在

2、探討小學(xué)生的英語(yǔ)焦慮問(wèn)題，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)更好地開(kāi)展。論文以情感過(guò)濾假說(shuō)，人本主義教育理論，社會(huì)互動(dòng)理論為理論依據(jù)研究小學(xué)生的焦慮問(wèn)題。
　　 本研究采用定量和定性兩種方法。研究問(wèn)題如下：
　　 1.小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)焦慮的整體狀況如何?2.不同類型學(xué)校、不同性別學(xué)生之間焦慮狀況有無(wú)差異?為什么?3.語(yǔ)言焦慮與英語(yǔ)成績(jī)之間是否存在相關(guān)性?4.引起六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)外因素有哪些?定量研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，選取兩所

3、學(xué)校61名小學(xué)生作為研究對(duì)象。定性研究采取的是學(xué)生訪談，抽取8名焦慮程度最高的學(xué)生做為訪談對(duì)象。本研究采用SPSS11.0處理問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)比較平均值，標(biāo)準(zhǔn)差以及采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)衡量差異。
　　 研究結(jié)果歸納如下：
　　 1.六年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在焦慮感。總體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生的焦慮水平為中度，極少一部分存在很強(qiáng)焦慮感。
　　 2.不同類型的學(xué)校之間，學(xué)生的焦慮感沒(méi)有顯著差異。重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生由于

4、較好的綜合素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的焦慮感。普通小學(xué)的學(xué)生，由于英語(yǔ)底子相對(duì)較弱，一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自暴自棄，持無(wú)所謂的態(tài)度，因此也無(wú)很強(qiáng)的焦慮感。從性別方面來(lái)說(shuō)，男生的焦慮感明顯高于女生。這可能是相對(duì)于女生，男生更在乎自己的面子，不愿意在他人面前暴露自己的缺點(diǎn)。
　　 3.六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯的負(fù)相關(guān)性(r=-.728)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲睿箲]感越強(qiáng)。
　　 4.考試

5、，自尊心，害怕負(fù)評(píng)價(jià)，交際恐懼都是可能引起六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素。
　　 本研究對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有以下啟示：
　　 1.由于男生的焦慮狀況明顯高于女生，教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)多關(guān)注男生的課堂表現(xiàn)，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略，以此增強(qiáng)他們的自信心與表現(xiàn)欲。
　　 2.英語(yǔ)成績(jī)與焦慮狀況呈明顯的負(fù)相關(guān)，成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生焦慮感越強(qiáng)。因此，教師要充滿熱情，態(tài)度和藹可親，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其是成績(jī)較差的

6、學(xué)生，讓他們感受到自己是課堂的主體，對(duì)他們多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
　　 3.考試是促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的因素之一，為了減輕學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮，教師要采用多種評(píng)價(jià)方式，既要有注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要有注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，使學(xué)習(xí)者對(duì)自己有更清楚的認(rèn)識(shí)，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，增加自信心。
　　 4.教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間可以互相依