說服、論證與教師的說服力.pdf

1、論證,普遍地存在于教師的日常生活和思維活動中。人們習慣性認為,論證的構成要素有三,論題、論據和論證方式。而古希臘學者亞里士多德認為,有效的說服論證分為非技術范圍和技術范圍兩種,非技術范圍多是以現有的、本身既已存在的相關理論為論證依據,技術范圍則更多地是強調言辭的力量,強調對抽象事物的利用。比如,教師的品格在說服教育學生的過程中有何作用,教師如何恰當地運用題材以使學生處于某種特定的心境或情感等等。顯然,論證已不僅僅是強調對已有的、具體的材

2、料運用本身,它更多地是強調對無形的、抽象的事物的運用。
　　說服教育,是德育理論中的一種重要教育方法。誠然,要實現教師對學生的有效說服,就勢必要增強教師言辭的力量,即說服力。而教師的說服力,是以教師在與學生對話過程中的有效論證為基礎的。其中,對說服前提的真實可靠性的保證,是實現有效論證的根本。本文正是以古希臘學者亞里士多德關于說服論證的相關理論為基礎,界定教師說服前提的來源,并對已有來源以及因其造成的說服力不足問題進行深入分析和總