任務型教學法在大學商務英語課程中的應用研究——一項以蘭州商學院為例的研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、近年來,隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展,中國繼而成為全球第二大經(jīng)濟體,與世界各國的經(jīng)濟交流也日趨密切。社會各界對商務英語復合型人才的需求也變得越來越大。因此,商務英語教學成為外語教學中一個非常重要的組成部分。然而,目前中國的商務英語教學狀況并不令人滿意。商務英語教學仍然采用傳統(tǒng)教學法,過多的關注單詞和語法講解,課堂多以教師為中心,學生只是被動的接收知識,收效甚微;而且大多數(shù)英語教師都是語言教師,缺乏相關的商務英語知識及經(jīng)驗。這種教學方法不能有效地

2、激發(fā)學生的學習興趣和積極性,提高商務英語應用能力,也嚴重阻礙了商務英語教學的發(fā)展。
  任務型教學法,是建立在建構主義,人文主義和第二語言習得理論基礎之上的具有重要影響意義的語言教學方法。任務型教學法的核心內(nèi)容是“以學習者為中心,做中學”。任務型教學法把完成任務的過程看作是學習的過程。在這個過程中,學習者需要通過合作完成任務,這樣可以培養(yǎng)學生的語言交際能力和實際解決問題的能力。任務型教學法的有效性現(xiàn)在在很多領域都得到了證實,但先前

3、的研究表明任務型教學法在大學商務英語課堂中的應用研究較少且比較片面。因此,本文作者試圖對任務型教學法在商務英語中的應用進行比較全面的論述。在本研究中,作者提出三個研究問題來探究任務型教學法在大學商務英語教學中的可行性:
  (1)與傳統(tǒng)教學法相比,任務型教學法是否可以提高學生商務英語成績?
  (2)與傳統(tǒng)教學法相比,任務型教學法在商務英語教學中是否可以提高學生的溝通能力,人際交往能力,團隊合作能力以及解決問題的能力?

4、>  (3)學生們對任務型教學法持什么態(tài)度?
  在研究中,作者選取了蘭州商學院商務英語專業(yè)2011級兩個班62名學生為研究對象。在控制班采用傳統(tǒng)教學法,在實驗班采用任務型教學法,進行為期一學期的教學實驗。任務型教學法分為三個階段:任務前,任務中和任務后。教師提前設計好任務,并在課堂上指導學生參加各種任務。在實驗前后對兩個班分別進行測試,并在試驗后對控制班學生進行問卷調(diào)查及訪談。實驗結束后,對其調(diào)查結果進行分析,得出以下結論:

5、r>  (1)相比較于傳統(tǒng)教學法,任務型教學法能有效地提高學生學習成績,提高商務英語教學質(zhì)量,由此證明任務型教學法在商務英語教學中的可行性及有效性。
  (2)任務型教學法可以提高學生的溝通能力,人際交往能力,團隊合作能力以及解決問題的能力,而這些能力都是在商務領域交際中必須具備的能力。
  (3)絕大多數(shù)的學生都支持任務型教學法,并希望在今后的商務英語課堂上可以應用此方法。本研究為今后的教學提出了建議和教學啟示。在今后的教

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