中等職業(yè)學校微積分教學改革的探索與實踐.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文中等職業(yè)學校微積分教學改革的探索與實踐姓名：楊俊平申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學數(shù)學指導教師：杜瑞芝20040301中等職業(yè)學校微積分教學改革的擐索與實踐下培養(yǎng)具有全面素質和綜合職業(yè)能力的人才。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的職業(yè)技術人才，他們必須有較強的解決問題的能力和動手能力，有較強的崗位針對性和適應性。因此，“職業(yè)能力”決定教學內容的選擇。其主要特征是以“職業(yè)能力”作為進行教學的基礎，也

2、是教學的目標和評價標準。從而打破了以學科為中心，以學科體系來確定教學課程和學時安排的傳統(tǒng)作法。另一方面，科學技術的發(fā)展經(jīng)濟結構的變化對職業(yè)崗位產(chǎn)生重大影響，20世紀60年代發(fā)達國家已明顯的體現(xiàn)出來。據(jù)晟新統(tǒng)計，美國近五年中，有7000多個職業(yè)崗位消失，但又增加了8000多個職業(yè)崗位，而這些崗位都具有更多的科技含量。據(jù)美國勞工部一項研究預測，20歲的青年人在今后一生的工作時間內，職業(yè)變更要達6—7次之多。1社會人員就業(yè)的經(jīng)常變動，必然影響

3、到職業(yè)教育的目標和內涵。對職業(yè)教育而言，崗位不穩(wěn)定性的客觀存在以及就業(yè)市場的變化，迫使我們必須增強學生對崗位變化和職業(yè)轉換的適應性和接受繼續(xù)教育的可能性。現(xiàn)實告訴我們中等職業(yè)學校的教育是，在有限的時間里，既要贏接為企業(yè)培養(yǎng)勞動者，為實現(xiàn)就業(yè)做好準備，又要為學生的終身發(fā)展奠定基礎：既要使學生完成職業(yè)能力的初步訓練，也要使他們受到未來社會勞動理應受到的科學和現(xiàn)代價值觀的基礎教育。因此職業(yè)教育必須堅持“能力本位”的原則，培養(yǎng)具有“職業(yè)能力”和

4、“可持續(xù)發(fā)展能力”的未來人才。(2)職業(yè)學校微積分教學改革的意義。微積分，在實踐需要中產(chǎn)生，又深刻地影響著自然科學和技術的發(fā)展，它對自然科學一[作者就像望遠鏡之于天文學家、顯微鏡之于生物學家一樣重要。它作為自然科學的基礎和工具，是有日共睹的。但在職業(yè)學校，微積分的作用與地位并沒有被學生認可。相當一部分學生認為，微積分只是少數(shù)智慧貴族才可獵取和享用的學科：很少有人知道微積分與他們未來的專業(yè)學習密切相關：也少有人知道，已經(jīng)應用于社會生活各個

5、領域的數(shù)值計算(如天氣預報、概率統(tǒng)計等)，在市場經(jīng)濟條件下的成本、利潤、投入、產(chǎn)出、效益等一系列的經(jīng)濟活動都和微積分相關：更很少有人意識到微積分是培養(yǎng)人的綜合素質和接受終身教育的必備基礎知識。至于學校的微積分教學，則是廣大數(shù)學教師苦心積慮地講概念、講原理、講習題，而相當一部分學生卻不堪重負、自暴自棄，對微積分敬而遠之。微積分這本來屬于大眾的數(shù)學，在職校沒有得到公正的待遇。這些原因的產(chǎn)生除了～些客觀因素外，但主要是我們教學的原因。職業(yè)學校

6、在整個教育體系中占有重要的地位，K期以來，我國的職業(yè)教育基本上搬用普通教育的教學模式，其中微積分學科教學表現(xiàn)尤為突出：教學內容為普通大學教學內容的壓縮版(俗稱“壓縮餅干式”)。教學方法基本上采取講授法，教學形式以課堂教學為主。這使得原本對數(shù)學就困難的職校學生雪上加霜。因此，我們應該探索和研究適合職業(yè)教育的教學模式，解決微積分教學中學生興趣低下、效率不商的問題。由于職業(yè)教育的特殊性，對職業(yè)學校微積分教學的研究，無論是理論的構建還是實踐操作