原創(chuàng)性教育UGC的生成動(dòng)因、生成模式與激勵(lì)機(jī)制研究.pdf

1、網(wǎng)絡(luò)影響著人們獲取知識(shí)的方式，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了新方式。如今，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅僅局限于正式學(xué)習(xí)上，非正式學(xué)習(xí)也將逐漸被學(xué)習(xí)者重視，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)中原創(chuàng)性資源發(fā)展的研究就顯得尤為重要，原創(chuàng)性資源的存在使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多元化的渠道獲取資源，這將改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。
　　本研究基于虛擬社區(qū)，以原創(chuàng)性平臺(tái)中的教育資源為研究對(duì)象，以原創(chuàng)性教育資源的創(chuàng)作者為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了研究，在對(duì)國(guó)內(nèi)外UGC平臺(tái)的生成動(dòng)因、生成模式、激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行

2、分析的基礎(chǔ)上，提出了原創(chuàng)性教育UGC的概念，并以此為基礎(chǔ)對(duì)原創(chuàng)性教育UGC的貢獻(xiàn)者、開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，同時(shí)結(jié)合動(dòng)因理論、社會(huì)交換理論和自我效能感理論提出了原創(chuàng)性教育UGC的生成動(dòng)因假設(shè)模型，利用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行了假設(shè)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)助學(xué)者動(dòng)機(jī)、利他主義、成就感與滿足感以及終身學(xué)習(xí)思想等因素均對(duì)用戶進(jìn)行資源創(chuàng)作有影響，最后針對(duì)不同的用戶設(shè)計(jì)了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
　　第一章提出了研究問(wèn)題以及研究

3、的意義。
　　第二章在原創(chuàng)性教育資源的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了原創(chuàng)性教育UGC的定義，并對(duì)原創(chuàng)性教育UGC平臺(tái)進(jìn)行了分類，最后對(duì)典型原創(chuàng)性教育UGC平臺(tái)的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述。
　　第三章對(duì)原創(chuàng)性教育UGC的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)合知識(shí)轉(zhuǎn)化的四種基本模式總結(jié)出了原創(chuàng)性教育UGC的開(kāi)發(fā)模式、應(yīng)用模式以及在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用中存在的問(wèn)題。
　　第四章對(duì)原創(chuàng)性教育UGC的生成動(dòng)因進(jìn)行了分析，以動(dòng)因理論、社會(huì)交換理論、自我效能感

4、理論為理論基礎(chǔ)，從個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)維度提出了原創(chuàng)教育UGC生成動(dòng)因模型，最終提取出12個(gè)生成動(dòng)因研究因子和16個(gè)理論假設(shè)。
　　第五章對(duì)原創(chuàng)性教育UGC的生成模式進(jìn)行了分析，主要包括四大模式，包括多端并行模式、全民共構(gòu)建模式、獨(dú)立社區(qū)交流模式與資源推送模式。
　　第六章以生成動(dòng)因的研究為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了潛水者、普通參與者、活躍參與者和核心貢獻(xiàn)者的激勵(lì)機(jī)制。
　　第七章是對(duì)整篇文章的總結(jié)與展望。
　　網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展離