教師情緒理解的影響因素及認(rèn)知加工特點(diǎn).pdf

1、情緒理解既是一種能力也是一種心理過程，它是情緒智力的重要組成部分。具體來說情緒理解是指個(gè)體根據(jù)所面臨的各種線索，結(jié)合所處的文化及社會規(guī)則，對情緒進(jìn)行準(zhǔn)確推測、解釋的能力。也是對情緒線索進(jìn)行編碼和解釋的一系列心理加工過程。相對于言語理解來說，對他人外顯和內(nèi)隱的情緒做出快速和準(zhǔn)確理解更能有助于個(gè)體自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)復(fù)雜的人際交往，也能更好的對他人行為做出合理的預(yù)測，使風(fēng)險(xiǎn)和人際沖突防范于未然。然而，以往對于情緒理解的研究更多集中于兒童情緒理解的

2、發(fā)生與發(fā)展方面，對健康的成人群體關(guān)注較少。教師作為一種特殊的職業(yè)需要，在日常教學(xué)管理和師生交流中都需要對學(xué)生的情緒做出快速而準(zhǔn)確的理解。近來，校園欺凌、師生沖突等不良事件時(shí)有發(fā)生，其中不乏一些由于教師未能理解或錯(cuò)誤理解學(xué)生情緒而引起的事故。因此對教師情緒理解方面的研究日益受到人們的重視。本研究從能力特征和心理過程兩個(gè)方面來探究教師情緒理解的結(jié)構(gòu)維度、影響因素和加工特點(diǎn)，以期為教師的日常教學(xué)、學(xué)生管理、教師培訓(xùn)以及校園突發(fā)事件中的危機(jī)干預(yù)

3、等，從情緒理解的角度對實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。
　　本研究主要主要內(nèi)容包括：⑴基于對以往文獻(xiàn)的梳理與分析，并通過對教師和學(xué)生的實(shí)地訪談與問卷調(diào)查，結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果建構(gòu)起了教師情緒理解能力的結(jié)構(gòu)。并在此過程中編制了符合心理測量學(xué)要求的《教師情緒理解能力問卷》。研究一為后續(xù)問題研究的設(shè)計(jì)與材料編制提供了理論與實(shí)證基礎(chǔ)。⑵教師情緒理解的影響因素研究。使用問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，考察了教師情緒理解的影響因素。首先，使用自編問卷和已有問卷進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)

4、，教師情緒理解與性別、教齡、所教年級等之間存在相關(guān)關(guān)系；與人格和自我概念中的部分維度也存在相關(guān)關(guān)系。其次，通過兩個(gè)行為實(shí)驗(yàn)則發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系對教師情緒理解具有重要影響。⑶教師情緒理解過程的心理加工特點(diǎn)研究。首先使用眼動追蹤技術(shù)，考察了教師在理解情緒的過程中，如何應(yīng)用非言語情緒的不同線索，并比較了新手和經(jīng)驗(yàn)教師的不同加工特點(diǎn)。其次，借助于事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)，使用詞匯和句子判斷任務(wù)，考察了教師在理解外顯和內(nèi)隱的言語情緒過程中認(rèn)知加工的時(shí)

5、間進(jìn)程特點(diǎn)，并比較了不同情緒能力的職前教師在加工上的差異性。
　　本研究表明：⑴教師情緒理解的結(jié)構(gòu)主要包含三個(gè)方面，即識別復(fù)雜情緒、歸納情緒原因和認(rèn)識情緒轉(zhuǎn)化。所編制的《教師情緒理解能力問卷》符合心理測量學(xué)要求，可以作為教師情緒理解能力的測查工具。⑵教師情緒理解的能力：與性別有關(guān)，女性教師的情緒理解能力普遍高于男性教師；與教師的教齡成正相關(guān)，教齡越長情緒理解能力越強(qiáng)；與所教年級之間的相關(guān)呈現(xiàn)倒U型，小學(xué)教師和大學(xué)教師的情緒理解能力

6、顯著高于中職教師和高中教師；與教師人格特質(zhì)中的神經(jīng)質(zhì)和自我概念有關(guān)，情緒穩(wěn)定與自我概念良好的教師其情緒理解能力更高。⑶理解對象的熟悉度和好感度，以及情緒類型是影響教師情緒理解速度與準(zhǔn)確性的重要因素。教師在理解熟悉的學(xué)生情緒時(shí)，相對于不熟悉的學(xué)生來說更容易忽視他們情緒產(chǎn)生的原因。教師在理解好感度低的學(xué)生情緒時(shí)，如果是正性的情緒容易做出外歸因，如果是負(fù)性的情緒容易做出內(nèi)歸因。教師對不熟悉的和好感度低的學(xué)生，需要花費(fèi)更長的時(shí)間來判斷他們的情緒