中小學(xué)生壓強(qiáng)概念發(fā)展及其影響因素的初步研究.pdf

1、新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以人為本，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理發(fā)展水平。為了更好的為新一輪的課程改革服務(wù)，我們有必要對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行研究，特別是對(duì)基本科學(xué)概念進(jìn)行研究。 科學(xué)概念是組成科學(xué)知識(shí)大廈的基石，也是學(xué)科教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。由此對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的研究應(yīng)該從他們對(duì)基本科學(xué)概念的認(rèn)知開(kāi)始?？茖W(xué)概念在兒童頭腦中是如何發(fā)生發(fā)展的？這一直是教育教學(xué)工作者們熱衷探討的問(wèn)題。國(guó)外對(duì)兒童基本科學(xué)概念的研究比較廣泛，幾乎每一個(gè)概念都是他們研

2、究的對(duì)象；而在國(guó)內(nèi)這方面的研究相對(duì)較缺乏，近年來(lái)對(duì)學(xué)生基本概念的研究熱了起來(lái)，這使科學(xué)教育課程改革更具活力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)基本概念的研究，了解他們?cè)谑裁磿r(shí)候?qū)W習(xí)某種科學(xué)概念更為合適，這樣在教學(xué)生這個(gè)科學(xué)概念時(shí)，我們就能夠從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，能夠讓他們嘗到“跳一跳能夠摘到果子的樂(lè)趣”，從而使他們擺脫那種“跳幾跳都?jí)虿恢睦Ь场薄?壓強(qiáng)概念是科學(xué)課（或物理）中一個(gè)重要的基本概念，為了探明中小學(xué)生壓強(qiáng)概念的發(fā)展水平，本文以皮

3、亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)訪(fǎng)談工具，應(yīng)用臨床法，對(duì)小學(xué)六年級(jí)到初中二年級(jí)共92名學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，他們都未曾學(xué)習(xí)過(guò)壓強(qiáng)概念。根據(jù)他們?cè)趬簭?qiáng)排序任務(wù)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)壓強(qiáng)概念發(fā)展存在三種認(rèn)知水平：只能認(rèn)識(shí)組成壓強(qiáng)概念的兩個(gè)量中的一個(gè)壓力或受力面積?能夠同時(shí)考慮組成壓強(qiáng)概念的兩個(gè)量，但缺乏二者的協(xié)調(diào)組合?能夠綜合考慮組成壓強(qiáng)概念的兩個(gè)量，且能夠把二者協(xié)調(diào)，形成科學(xué)的壓強(qiáng)概念。 其中水平I 的人數(shù)最多有46人，占總測(cè)試人數(shù)

4、的一半。隨著學(xué)生年齡的增加，處于水平I 的學(xué)生人數(shù)不斷的減少。該水平的學(xué)生認(rèn)為壓強(qiáng)只與物體的重量有關(guān)，此時(shí)他們還沒(méi)有受力面積的概念，不能正確的認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)概念。在探究組成壓強(qiáng)概念兩個(gè)因素的過(guò)程中，他們并不能達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”，甚至出現(xiàn)了一些學(xué)生“跳幾跳都?jí)虿恢睦Ь场薄Ｋ絀I 的學(xué)生有42人，占被試總?cè)藬?shù)的45.65﹪，絕大部分是初一與初二的學(xué)生，他們已經(jīng)有了受力面積的概念。水平III 的學(xué)生總?cè)藬?shù)相對(duì)較少，它僅占總?cè)藬?shù)的4.35

5、﹪。學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不成什么問(wèn)題的，他們通過(guò)綜合比較重量和面積后能夠完成排序任務(wù)，并能夠應(yīng)用壓強(qiáng)概念對(duì)之進(jìn)行解釋。筆者認(rèn)為如果等到每個(gè)學(xué)生都達(dá)到水平III，才去教他們這個(gè)概念的話(huà)并不適合。這樣不僅不能給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而會(huì)適得其反，因此這不是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。要想使學(xué)生能更好得到發(fā)展，就要給他們一個(gè)“跳躍”的空間，這是相當(dāng)重要的，我們不能因?yàn)閷W(xué)生到了不學(xué)自通時(shí)，才去教他們這個(gè)概念，這種想法顯然是很危險(xiǎn)的。如此下去我們

6、就會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇，從而失去對(duì)科學(xué)世界進(jìn)行探究的動(dòng)力。當(dāng)然在這里并不是說(shuō)跳躍的空間越大越好，而是讓他們能夠“跳得起夠得著”。 通過(guò)肯德?tīng)柖嗔械燃?jí)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生壓強(qiáng)概念發(fā)展水平與年齡顯著相關(guān)。也就是說(shuō)隨著學(xué)生年齡的不斷地提高，他們壓強(qiáng)概念的圖式在不斷地發(fā)展完善。通過(guò)對(duì)學(xué)生比例推理能力測(cè)試分析，發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生的比例推理能力已經(jīng)達(dá)到較高水平，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講不構(gòu)成建構(gòu)壓強(qiáng)概念認(rèn)知上的困難。而學(xué)生能否建立受力面積的圖式，則是壓強(qiáng)

7、概念建構(gòu)的關(guān)鍵。 對(duì)此我們可以從皮亞杰的理論中找到解釋?zhuān)瑢?duì)未成年的兒童尚不能夠正確理解壓強(qiáng)概念,是由于只有當(dāng)一定的邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)完成之后,兒童才能獲得這種理解,而這種邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間；對(duì)于同一年齡階段的兒童在壓強(qiáng)概念中獲得形式上相似的理解,這是因?yàn)樗麄兙哂谢鞠嗤倪壿嫿Y(jié)構(gòu)；對(duì)思維發(fā)展的確定順序具有普遍性,就是較高層次的邏輯結(jié)構(gòu)是通過(guò)較低層次的結(jié)構(gòu)組合而成的,它遵循著特定的邏輯順序；對(duì)于兒童在能得益于某種經(jīng)驗(yàn)之前必