“醫(yī)教結(jié)合”的學(xué)校衛(wèi)生保健教師培養(yǎng)模式研究.pdf

1、隨著全球健康促進時代的到來，世界各國，尤其是發(fā)達國家的學(xué)校衛(wèi)生工作越來越重視教育與衛(wèi)生的結(jié)合，并以此為基本策略，積極開展學(xué)校健康教育工作，取得明顯成效。長期以來，我國學(xué)校衛(wèi)生工作僅僅從衛(wèi)生的立場展開，比較重視健康服務(wù)工作，因此在貫徹與實施健康教育與健康促進理念的過程中，缺乏教育與衛(wèi)生的實質(zhì)性結(jié)合（即醫(yī)教結(jié)合）行動與舉措，無法像發(fā)達國家那樣，取得學(xué)校衛(wèi)生工作、尤其是學(xué)校健康教育工作的顯著效果。究其根本原因，乃在于我國學(xué)校衛(wèi)生工作缺乏“醫(yī)教

2、結(jié)合”的系統(tǒng)性設(shè)計和制度性保障，尤其是缺乏培育具有“醫(yī)教結(jié)合”能力的衛(wèi)生保健教師。本研究立足于我國學(xué)校衛(wèi)生發(fā)展的現(xiàn)狀，聚焦于新型衛(wèi)生保健教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式，運用文獻研究、比較研究和實證研究等方法，以問卷、訪談和考察等手段獲得大量第一手資料，以解放后我國大陸第一個衛(wèi)生教育專業(yè)的建設(shè)實踐為基礎(chǔ)，以該專業(yè)探索“醫(yī)教結(jié)合”的衛(wèi)生保健教師培養(yǎng)模式為分析對象，詳細分析和論證了我國新時期衛(wèi)生保健教師的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和教學(xué)過程，整體上探

3、索了一個滿足學(xué)校衛(wèi)生工作需求、符合學(xué)校衛(wèi)生發(fā)展趨勢的專門職業(yè)人才的培養(yǎng)模式。
　　本研究主要內(nèi)容包括：⑴“醫(yī)教結(jié)合”是學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人才培養(yǎng)的根本理念，應(yīng)將醫(yī)教結(jié)合理念貫穿到衛(wèi)生保健教師專業(yè)化培養(yǎng)的全過程，即包括了“醫(yī)教結(jié)合”的培養(yǎng)規(guī)格的界定、“醫(yī)教結(jié)合”的課程體系的構(gòu)建、“醫(yī)教結(jié)合”的課程教學(xué)的實施等至關(guān)重要的方面。⑵學(xué)校衛(wèi)生保健教師培養(yǎng)須堅持“三位一體”的基本內(nèi)容框架，即以學(xué)校健康服務(wù)、學(xué)校衛(wèi)生管理和學(xué)校健康教育為主要任務(wù)框架，

4、描述學(xué)校衛(wèi)生保健教師的核心能力和職業(yè)規(guī)范，從而開發(fā)衛(wèi)生教育專業(yè)課程體系、實施課程教學(xué)和進行職業(yè)素養(yǎng)教育。⑶學(xué)校衛(wèi)生保健教師培養(yǎng)應(yīng)突出教師終身發(fā)展理念。專業(yè)化培養(yǎng)需要以界定衛(wèi)生保健教師的職業(yè)身份、角色任務(wù)和職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以提升衛(wèi)生保健教師的職業(yè)發(fā)展能力為關(guān)鍵行動，最終落腳到構(gòu)建職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)發(fā)展通道、建立衛(wèi)生保健教師的資格認證制度和職業(yè)評聘制度等。⑷學(xué)校衛(wèi)生保健教師培養(yǎng)應(yīng)堅持職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)核心。具體通過探索以“能力”為基礎(chǔ)