審美評價引導對大學生人際認知傾向的影響.pdf

1、和諧的人際關系既是大學生自身成長的需要，也是衡量他們健康人格的重要標準。人際認知是人際關系得以形成的理性條件，個人只有通過知覺了解他人與他人的關系，他人與自己的關系以及他人對自己的反應，才能更好地認識自己、調節(jié)自己與他人的人際關系。從整體上看，人際認知的發(fā)展是人際關系發(fā)展的基礎。大學生的人際認知發(fā)展尚不成熟，在認知過程中容易產生偏頗，從而影響和諧人際關系的建立。因此，提高大學生的人際認知水平是發(fā)展大學生良好人際關系和培養(yǎng)健全人格中一個亟

2、待解決的現(xiàn)實課題。 美育是塑造理想人格和優(yōu)美靈魂，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，使學生自身不斷得到完善和美化的必由之路。美育中人與現(xiàn)實的審美關系，對人際交往心理學不無啟迪，因為人與人之間的心理關系本身也包含著一種審美關系，如人際吸引，和諧的人際關系等，能給個體以審美滿足。中國歷史上第一個重視和提倡美育的思想家孔子認為，審美和藝術在人們?yōu)檫_到“仁”的精神境界而進行的主觀修養(yǎng)中起著特殊作用；西方美學史上首次提出“美育”概念的德國詩人席勒提到

3、，只有美育能賦予他社交的性格，只有審美的趣味能夠給社會帶來和諧。由此可見，美育在協(xié)調人際關系方面尤有特長，它的這個作用是其它教育無法替代的。 對于大學生人際關系的研究，國內研究者多從心理學、社會學、管理學、社會心理學等不同角度作為切入點，大量涉及群體規(guī)范、群體溝通、群體間的沖突和群體凝聚力等方面，而對大學生人際關系的多學科交叉研究幾乎是空白，而用審美心理學與引導教學相結合的方式對大學生人際關系發(fā)展和人格養(yǎng)成的影響的研究更少；研究

4、方法上，理論與調查研究多，有創(chuàng)新的研究少，實驗性研究更少；其研究模式停留在生理、心理或社會因素單一維度上，三者的綜合分析少；在人際干預問題上，許多研究都采用的是心理干預的形式，通過美育改善大學生人際關系的干預研究尚關注得不夠；從研究成果看，多行為方面的研究，少認知方面的研究，特別是關于審美評價與人際認知傾向關系的研究?；谏鲜鲅芯?，本研究融入了多學科的研究理論，從美育的角度出發(fā)，以審美評價引導的方式，探索審美評價引導對大學生人際認知傾向

5、的影響。 本研究通過審美評價引導對大學生人際認知傾向影響的理論考察，提出3點假設：(1)審美評價水平高的大學生會有積極的人際認知傾向；(2)審美評價引導能促進大學生審美評價水平的提高；(3)審美評價引導能改善大學生的人際認知傾向。圍繞以上假設，遵循“理論分析——問卷設計——實證研究——揭示關系——驗證假設”的研究線路，對假設進行驗證。在理論分析中，界定了審美評價水平和人際認知傾向的內涵；通過生理心理學、審美心理學、社會心理學、人

6、格心理學等多學科的研究理論，建立了審美評價人際功能的理論基礎；探索和建構了審美評價引導模式，并在此基礎上編制了“大學生審美評價水平和人際認知傾向”的調查問卷。在實證研究中，從重慶師范大學影視傳媒學院大一年級中抽取16個寢室的學生作為被試，首先，采用調查法對被試的審美評價水平和人際認知傾向的現(xiàn)狀進行問卷調查，分析審美評價水平與人際認知傾向的關系；其次，開展教學實驗，把調查的被試以寢室為單位隨機等組分成實驗組與對照組，對實驗組實施人際審美評

7、價引導，時間為4周，每周2學時。在教學過程中，教師采用“審美評價引導教學模式”，將教學重心放在學生對人美的基本概念內涵的理解及其相應審美詞匯的運用上。對照組不實施引導。實驗結束后，對兩組被試進行問卷測試。最后，采用SPSS12.0對收集的數(shù)據(jù)進行差異檢驗、相關分析和回歸分析，探索審美評價引導對大學生審美評價水平和人際認知傾向的影響。綜合本研究，得出以下結論： 1.審美評價水平的各因素與人際認知傾向的各因素存在正相關。其中，審美評

8、價水平的“傾向性”、“開闊性”、“豐富性”三因素與人際認知傾向的“對他人的認知傾向”因素存在顯著正相關，且審美評價水平越高，對他人的認知傾向越積極；審美評價水平的“傾向性”與人際認知傾向的“對自他關系的認知傾向”存在顯著正相關，且例舉積極詞匯水平越高，對自他關系的認知傾向越積極。 2.審美評價水平的“傾向性”是人際認知傾向的顯著影響因子，且在人際交往中，例舉積極詞匯水平越高的大學生，人際認知傾向越積極。 3.審美評價引導

9、后，實驗組被試審美評價水平的“傾向性”、“開闊性”、“豐富性”三因素和人際認知傾向的“認知他人”因素都極顯著高于對照組。實驗組被試人際認知傾向的“認知自他關系”因素與對照組不存在顯著差異。 4.審美評價引導后，實驗組被試的個人社會測量指數(shù)和群體凝聚力都顯著和極顯著高于引導前。 5.本研究表明，通過審美評價引導，大學生在人際交往中形成積極的人際認知傾向是可能的，但其可能性是有限的。 本研究的創(chuàng)新之處：第一，以美學為