農(nóng)村中學語言教師發(fā)展中的教師認知研究——以龍陵縣為個案.pdf

1、隨著認知心理學在教師研究領域的應用，教師認知研究已經(jīng)成為一種新的研究范式。然而，縱觀國內(nèi)外的諸多文獻資料，對于中等學校里教師認知與教師發(fā)展的關系的相關研究卻相對較少。因此，本研究就著眼于這一現(xiàn)狀，又值中國國內(nèi)正在推進的教育改革之際，通過對來自全縣三所完中、一所師范學校、一所職業(yè)中學和三所初級中學的60名英語教師的問卷調(diào)查和訪談，以他們的成長為背景，從他們對專業(yè)發(fā)展的認知，來探求語言教師發(fā)展的途徑。 首先，問卷調(diào)查主要關注教師的成

2、長過程，及他們的專業(yè)知識來源。這60名教師多數(shù)從事高中英語教學，有的在職業(yè)或師范學校，其余的在初級中學。職稱從中教高級到初級不等。資料分析和數(shù)據(jù)處理運用了定性和定量的研究方法。旨在回答兩個問題：1、中等學校語言教師對其專業(yè)發(fā)展的認知是什么?2、他們的教學知識的來源有哪些不同?研究得到的主要結論是，有的教師覺得“自身的教學經(jīng)驗和反思”重要，有的覺得“看專業(yè)書刊”重要，有的覺得“職前培訓”重要，而有的卻認為“做學生時的經(jīng)驗”重要。總的一點，

3、要想成為一位優(yōu)秀教師，必須從多渠道、多來源來給自己“充電”，隨時持有“教師必須是終身學習者”的理念。 其次，因為本文的調(diào)查對象是一個邊境縣的教師，由于經(jīng)濟和文化底蘊方面的原因，教師上崗后除了進級方面必考的課程或文憑考試外，通常沒條件到外面進修或“充電”；平時教學負擔過重，缺乏足夠的時間和精力，這也是阻礙他們提升教學知識的重要因素。所以研究也發(fā)現(xiàn)很多教師，尤其是年輕教師，表達了“合作”的愿望，比如“以老帶新”、“同輩互助”等，其中