教育：社會階層再生產(chǎn)的預演一項對H市兩所高中的研究.pdf

1、當前，我國教育規(guī)模的擴大并沒有促進教育在社會階層間的均衡分布，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的教育獲得與家庭的社會階層地位存在對應關(guān)系，社會中、上層家庭的子女保持著教育獲得的優(yōu)勢?，F(xiàn)代社會，教育獲得與個人的社會階層定位存在著密切的關(guān)系，教育已經(jīng)成為人們獲得未來社會階層地位的必要手段，因此，教育獲得在各個階層之間的不平等分布，在一定程度上預演了社會階層的再生產(chǎn)。本文通過對教育過程的挖掘，發(fā)現(xiàn)教育獲得與階層背景之間的對應關(guān)系包含著隱含于教育過程中的一整套機

2、制與策略，通過這些，教育在一定程度上再生產(chǎn)了現(xiàn)存的社會階層關(guān)系。在整個教育過程中，高中階段作為大學教育的準備階段，在個人獲得高等教育并進而影響未來社會階層定位上發(fā)揮著重要的作用，因此，本文選取了高中這個教育階段，以H市兩所學校為樣本進行了探索性研究，在吸收和借鑒布迪厄文化再生產(chǎn)理論的基礎(chǔ)上，深化對教育過程的挖掘，從家庭和學校兩個教育場域探討社會階層再生產(chǎn)的機制與途徑。
　　 在我國，學校分流首先是一種由國家利益主導的制度安排及長

3、期歷史變遷的結(jié)果。在國家有意識的利益導向下，重點學校和普通中學的資本獲取和動員能力不斷分化。重點中學更容易獲得政府各種教育資源投入以及相關(guān)政策傾斜，更重要的是，它能夠成功地將這種制度資本轉(zhuǎn)化為學校的經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本，而普通中學在這些方面處于劣勢。在教育資源懸殊的情況下，不同學校長期形成了與其教育地位相一致的一系列學校文化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重點學校和普通學校教師和學生呈現(xiàn)的文化差異對應了來自相應階層教師和學生在家庭中習得的文化慣習，

4、而家庭中階層慣習的習得又是家庭資本長期投入和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。
　　 從家庭角度觀察教育過程中的階層再生產(chǎn)，我們發(fā)現(xiàn)上層家庭往往能夠成功地將其豐富的經(jīng)濟資本、文化資本和社會資本轉(zhuǎn)化為子女的文化資本并進而獲得優(yōu)質(zhì)的學校教育；下層家庭不僅缺乏各種形式的資本，而且這種資本轉(zhuǎn)化能力弱，子女更容易分流到普通學校。上層家庭中各種資本轉(zhuǎn)化為子女的教育投資適應了學校的文化需求，學校教育依賴的正是源自上層家庭成員各種資本轉(zhuǎn)化為與學校文化相適應的文化資本

5、。顯然，下層家庭的學生在這種資本轉(zhuǎn)化和適應學校文化過程中處于弱勢，他們不得不付出了比上層學生更多的努力，即便如此，在學校內(nèi)部的分層策略下，他們往往處于學校分層秩序的邊緣地位。
　　 在學校教育過程中，以學業(yè)成績?yōu)闃藴实慕逃x拔和分流掩蓋了家庭資本數(shù)量及其轉(zhuǎn)化能力與學校分層等級具有的對應關(guān)系。同時，學校內(nèi)部也在不斷地制造與社會階層相一致的等級，這種制造過程同樣掩蓋在學生不同的稟賦、努力和欲求導致的結(jié)果之下。學校不斷制造“好生”與“

6、差生”的角色分層、“好班”與“差班”的班級分層，“重點學科”與“非重點學科”的學科分層等等。各種形式的學校內(nèi)部分層與社會階層之間的對應關(guān)系似乎是學校教育自然產(chǎn)生的結(jié)果，實際上，學校通過隱蔽的、不為人們察覺的方式強化了這種分層對應關(guān)系，參與了社會階層的再造，并且通過一系列的規(guī)訓手段強化學生對于這種等級制的認受。
　　 通過分析我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中的教育獲得不能決定學生未來的社會階層地位定位，但是在這個教育階段，各個階層的子女已經(jīng)開始

7、了明顯的分化，這種分化延續(xù)和強化了教育的社會階層不平等，并在一定程度上再生產(chǎn)了社會階層。教育的社會階層再生產(chǎn)掩蓋在家庭和學校的一系列教育策略中，學生的教育地位獲得既是家庭資本轉(zhuǎn)化的結(jié)果，也是學校分類教育的結(jié)果，而學校的分類術(shù)依據(jù)又是隱藏在社會階層背后的文化基礎(chǔ)。學校教育與家庭背景之間形成了一種默契的對應關(guān)系，共同把學生推向設(shè)定好的階層流動軌道。至此，我們通過對國內(nèi)兩所高中的研究在一定范圍內(nèi)檢驗了布迪厄文化再生產(chǎn)理論在中國的適用性，為進一