面向復雜學習的整體任務設計研究.pdf

1、教學設計發(fā)展到20世紀90年代以后，隨著復雜科學的形成和建構主義哲學思潮的興起，教學設計研究者開始質(zhì)疑和反思基于“原子論”的傳統(tǒng)教學設計觀及其設計方法，認為原本復雜性的教學現(xiàn)象在這種原子論的支配下變成了預設的、機械的、簡單化的設計過程。在這種傳統(tǒng)的教學設計觀的影響下，學習任務也是分而習之，于是導致了不同的心理表征，使得孤立習得的知識碎片不能正確地應用在現(xiàn)實生活的整體任務中，學習的遷移度也較低。整體任務設計就是基于整體認識論所形成的一種科

2、學設計觀，它追求學習的整體性、復雜性；追求“科學理性”的設計；它以提高學生的專業(yè)績效，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為目的。
　　 本文立足于整體論思想的基本理論，借鑒和吸收國外成功的學習任務設計研究經(jīng)驗和方法，選取源于現(xiàn)實生活情境中的復雜任務作為設計對象，根據(jù)4C/ID任務設計模式的主要步驟，結合認知任務分析方法，聚焦培養(yǎng)高級思維技能和解決復雜問題的能力。本論文主要解決以下問題：
　　 1.界定復雜學習。學習科學是將學習問題置于多

3、學科這樣一個宏大背景下進行研究，它聚焦于學習的復雜性，復雜性范式的出現(xiàn)為學習研究提供了新的認識論和方法論。本文將從學習科學的全新的研究內(nèi)容與學習研究復雜性范式的屬性出發(fā)，結合真實學習、復雜認知技能、問題解決等對復雜學習進行全新的界定。
　　 2.系統(tǒng)化整體任務設計。隨著教學設計觀的轉變，目前的學習任務設計趨向于聚焦真實的學習任務，但由于這些任務的復雜性，傳統(tǒng)的以原子論為基礎的設計方法受到質(zhì)疑。整體論是關于整體的理論，那么，能否將

4、學習任務設計置于整體論框架下進行考察?本文通過分析整體設計觀的形成與發(fā)展脈絡，系統(tǒng)總結整體論思想影響下的整體任務分析與設計過程。
　　 3.分析整體任務設計的實踐模式。目前對復雜學習設計理論與實踐進行系統(tǒng)研究的代表人物只有荷蘭專家麥里恩伯爾(Jeroen J.G.van Merri(e)nboer)，他在其所著的教學設計教科書中較為系統(tǒng)地關注了學習者的復雜認知技能的培養(yǎng)，他面向“復雜學習”提出了基于整體任務的4C/ID設計模式，