元認知干預技術(shù)中布置作業(yè)環(huán)節(jié)對學?？謶职Y治療效果的影響.pdf

1、目的:本研究旨在驗證元認知干預技術(shù)對學?？謶职Y的治療有效,并且深入探討元認知干預技術(shù)中布置作業(yè)環(huán)節(jié)對學?？謶职Y的治療效果和治療后長效性是否存在積極影響。
　　 方法:本研究選取2008年11月29日-2010年12月10日期間到遼寧師范大學來訪的8位學?？謶职Y患者為研究被試；根據(jù)來訪順序,將這8位來訪者隨機分配到實驗組和控制組,實驗組進行包含布置作業(yè)的元認知干預技術(shù)處理,控制組進行未包含布置作業(yè)的元認知干預技術(shù)處理；采用小樣本多

2、基線實驗設(shè)計,選取回避上課次數(shù)、第一節(jié)課分心次數(shù)以及軀體癥狀出現(xiàn)次數(shù)作為多基線實驗設(shè)計的指標,并且選用SCL-90-癥狀自評量表和HAMA-漢密爾頓焦慮量表的前后測數(shù)據(jù)作為治療效果的評估指標；選用兩組來訪者自評的治療時情緒體驗、回到學校后情緒體驗、回到學校后自信心滿意程度和回到學校后主動性滿意程度的數(shù)值作為指標,通過Wilcoxon秩和檢驗來分析治療后兩組間這些指標的差異。
　　 結(jié)果:兩組來訪者經(jīng)過元認知干預技術(shù)的干預之后,其

3、SCL-90-癥狀自評量表和HAMA-漢密爾頓焦慮量表的得分均低于劃界標準；多基線圖中顯示出,經(jīng)過第一次干預之后,實驗組來訪者的學校恐懼癥狀明顯減輕,趨于消失,而控制組來訪者的學?？謶职Y狀減輕緩慢,依然存在,經(jīng)過第二次干預之后,控制組來訪者的學?？謶职Y狀明顯減輕,趨于消失；在回訪的1—9個月中,兩組來訪者的各項癥狀均未復發(fā)；經(jīng)過第一次干預之后,兩組來訪者在回到學校后的情緒體驗、回到學校后自信心的滿意度和回到學校后主動性的滿意度,共3個項