小學(xué)生對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象理解的調(diào)查研究.pdf

1、隨著教育改革的深入，小學(xué)科學(xué)越來(lái)越受到重視，針對(duì)小學(xué)科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)進(jìn)行深入研究將有助于改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)訪談學(xué)生和觀看教學(xué)錄像，我們發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)需要一定條件，學(xué)習(xí)熱脹冷縮所需要的條件有：固體--液體概念的分化；液體--氣體概念的分化；加熱或冷卻液體時(shí)，細(xì)管中液體上升，學(xué)生能夠知道液體的質(zhì)量不變。本論文針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱脹冷縮所需要的條件分別進(jìn)行研究，借鑒皮亞杰使用的訪談方法對(duì)一所小學(xué)和一所中

2、學(xué)的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，研究發(fā)現(xiàn)：1. 大部分4-5歲的兒童能夠知道固體和液體的不同，知道水可以流動(dòng)，可以改變形狀，而石頭則不可以。2. 學(xué)生能夠自發(fā)認(rèn)識(shí)空氣的彌漫性。(大約在初中階段)3. 學(xué)生大約在小學(xué)六年級(jí)(11—12歲)能夠認(rèn)識(shí)到溫度計(jì)中液體受熱上升時(shí)質(zhì)量不變。4. 小學(xué)生在學(xué)習(xí)熱脹冷縮過(guò)程中會(huì)遇到極大的困難，困難表現(xiàn)在：四、五年級(jí)的大部分學(xué)生認(rèn)為：溫度計(jì)受熱，玻璃管中紅色的液面上升，液體量會(huì)增加，(這里的液體量是一種由重量和體積

3、相混合的概念)。六年級(jí)大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到溫度計(jì)中的液體的“多少”(質(zhì)量)不變，但他們又傾向于認(rèn)為液體的“大小”(體積)也沒(méi)有發(fā)生變化。而是受熱時(shí)，液泡中的液體往上跑，這時(shí)在液泡中肯定會(huì)留下一個(gè)不被液體所占住的空間，并非我們所認(rèn)為的那樣：質(zhì)量不變，體積均勻增大，小學(xué)生很難理解物體質(zhì)量不變但體積卻均勻增大。5. 學(xué)生對(duì)“外體積守恒任務(wù)”的回答與“溫度計(jì)受熱液體的質(zhì)量不變?nèi)蝿?wù)”的回答相關(guān)異常顯著。相對(duì)于“溫度計(jì)受熱液體質(zhì)量不變?nèi)蝿?wù)”而言，“外體