現(xiàn)代課程知識觀演進(jìn)的流派分析及啟示.pdf

1、該論文的基本論點(diǎn)是:現(xiàn)代課程知識觀的演進(jìn)是課程與知識對立統(tǒng)一的過程,對立是指在知識進(jìn)入課程這一歷程中要經(jīng)過價(jià)值觀斗爭的中轉(zhuǎn),因?yàn)檎n程絕非是對知識的"鏡式"反映;統(tǒng)一意味著課程與知識要以共同的功能建構(gòu)為平臺,使課程的"育人"功能與知識的"認(rèn)識"功能有機(jī)統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)知識教育化的順利轉(zhuǎn)化.這種對立統(tǒng)一貫串了整個(gè)現(xiàn)代教育史,反思這一過程:從實(shí)用主義到要素主義,從要素主義到結(jié)構(gòu)主義,在從結(jié)構(gòu)主義到后現(xiàn)代主義,每一環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著課程知識觀的內(nèi)在爭斗

2、和交鋒,從而不斷推動(dòng)著課程知識觀向縱深發(fā)展.從表面上看,這是一個(gè)課程知識概念泛化,真理性隱退,"深度"消失的祛魅過程:從經(jīng)驗(yàn)課程知識觀到文化要素課程知識觀,從建構(gòu)課程知識觀再到以融合經(jīng)驗(yàn)、文化、權(quán)力為特征的多元課程知識觀的初見端倪,課程知識日漸被逐出"真理"的避風(fēng)港,走向以"意義建構(gòu)""理解生成""批判對話"為特征的新課程知識觀.是什么原因推動(dòng)著這一深層的轉(zhuǎn)變?那就是科學(xué)與人文的強(qiáng)烈沖突、社會(huì)民主與個(gè)性自由的雙重訴求.正是這些潛在的矛盾

3、使課程知識觀演進(jìn)表現(xiàn)出獨(dú)特的模式:以知識的社會(huì)建構(gòu)和個(gè)人建構(gòu)為內(nèi)容,以知識的價(jià)值斗爭和功能探究為動(dòng)力,以課程知識的本質(zhì)追問為內(nèi)核,形成了一幅課程知識與學(xué)習(xí)者、民主社會(huì)和諧互動(dòng)、整體推進(jìn)的壯觀圖景.課程知識觀的進(jìn)化不是"真理"含量的增加,而是施展人的本質(zhì)力量的空間的擴(kuò)張,是課程知識本質(zhì)疑竇的增生,是課程知識"深度"魅力日益祛魅過程.探尋"四流派"(即實(shí)用主義、要素主義、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義,以下同此)的課程知識觀縱向演進(jìn)規(guī)律,必須以其本質(zhì)