基于“過程教學(xué)”下的數(shù)學(xué)定理教學(xué)的研究.pdf

1、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)價(jià)值取向不是學(xué)習(xí)者獲取了多少知識，而是是否具備了自己獲得新知識的能力。隨著新世紀(jì)的到來，發(fā)展中的教學(xué)論提出了全新的學(xué)校教育目的“就是通過開設(shè)課程，讓年輕一代掌握知識、發(fā)展知識，進(jìn)而豐富人類知識的寶庫。”因此，積極開展“過程教學(xué)”的探討是與國際教學(xué)改革緊相呼應(yīng)的明智選擇。當(dāng)今世界各國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)也日益重視“知識”與“過程”的平衡，重視在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們參與各種活動過程。課堂教學(xué)作為教師的主陣地，

2、提出基于“過程教學(xué)”下的數(shù)學(xué)定理教學(xué)的研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文從理論、實(shí)際操作兩方面加以分析、說明、評述過程教學(xué)之優(yōu)勢，不僅使人信服其理論，更重要的是讓人有例可援。本文重點(diǎn)闡述以下幾個(gè)問題：
　　 一、提出課題。從“歷史背景”、“當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀”、“研究的歷史和現(xiàn)狀”、“過程教學(xué)實(shí)施的意義”展開。并據(jù)此，提出了本課題研究的內(nèi)容。
　　 二、課題的理論構(gòu)建。分別從“過程教學(xué)”和“定理教學(xué)”兩個(gè)方面的理論基礎(chǔ)出發(fā)

3、，在理論的層面上進(jìn)一步論證數(shù)學(xué)定理教學(xué)中進(jìn)行過程教學(xué)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。
　　 三、基于“過程教學(xué)”下的數(shù)學(xué)定理形成教學(xué)的研究。(1)基于“過程教學(xué)”下的數(shù)學(xué)定理教學(xué)的5個(gè)原則；(2)數(shù)學(xué)過程教學(xué)對教師的4個(gè)要求；(3)基于“過程教學(xué)”下的數(shù)學(xué)定理教學(xué)的實(shí)際操作。從以下幾個(gè)方面舉例說明：①創(chuàng)設(shè)情境（從數(shù)學(xué)史知識出發(fā)設(shè)置問題情境、從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)置問題情境、從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)置問題情境、從啟發(fā)思維出發(fā)設(shè)置問題情境）；②歸納猜想；