中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)過程教學(xué).pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)過程教學(xué)姓名：張義利申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）指導(dǎo)教師：李玉琪20030626程，但為什么要這樣解，這個思路是怎樣得到的，在尋找解題思路時教師碰了哪些壁，又是如何轉(zhuǎn)彎的，卻沒有告訴學(xué)生，致使學(xué)生在解題時由于沒有掌握思考方法而無從下手。數(shù)學(xué)過程教學(xué)的理論基礎(chǔ)是：l、教育心理學(xué)原理。現(xiàn)人認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)生在模仿和被動吸收中并不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)只有在積極吸收新的信息、親身經(jīng)歷及構(gòu)造出

2、自己的理解時才會發(fā)生：2、數(shù)學(xué)過程教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的“再創(chuàng)造”教學(xué)。數(shù)學(xué)過程教學(xué)中的“再創(chuàng)造”是指學(xué)生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)如何把當(dāng)前的知識創(chuàng)造出來，在這樣的“再創(chuàng)造”過程中學(xué)生就可深刻理解數(shù)學(xué)的精神和實(shí)質(zhì)，增長創(chuàng)造才干，接受辯證唯物主義教育，也使他們獲得發(fā)現(xiàn)的歡樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；3、數(shù)學(xué)過程教學(xué)符合人的認(rèn)識規(guī)律。胚胎學(xué)家的研究證實(shí)：生物個體的生長發(fā)展過程，大體遵循著其種群的發(fā)生發(fā)展過程，這就是著名的“生物發(fā)生律”。而心理學(xué)的研究成

3、果則表明：人的認(rèn)識過程，也在大體上重復(fù)著人類認(rèn)識發(fā)展過程，這叫做“認(rèn)識發(fā)生律”，這個規(guī)律已被教育教學(xué)實(shí)踐所證明：4、數(shù)學(xué)過程教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體性的有效途徑。5、數(shù)學(xué)過程教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)在要求。根據(jù)數(shù)學(xué)課掌中過程教學(xué)的理論數(shù)學(xué)過程教學(xué)可分為六個環(huán)節(jié)：設(shè)置問題情境一思考探討(生生間，師生問)～歸納總結(jié)一引申拓展一知識應(yīng)用一整體回歸評價。通過對這種教學(xué)模式的理論和實(shí)踐的整合可總結(jié)出其教學(xué)策略為：l、自學(xué)一討論一小結(jié)：2、題組一討論一歸●納

4、：3、演示一觀察一結(jié)論一論證：4、操作一發(fā)現(xiàn)一結(jié)論；5、分析一猜顙4一歸納一論證。這些教學(xué)策略的共同特點(diǎn)是，通過創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境來展示數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)、定理的提出過程，結(jié)論的的推導(dǎo)過程，解(證)題思路的探索過程，解(證)題方法和規(guī)律的概括、發(fā)展過程，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。在過程中展開學(xué)生的思維并加以正確引導(dǎo)，走科學(xué)家追求真理的道路，逐步形成一種主動弄清問題的內(nèi)心需要和向未知領(lǐng)域探索的精神。對數(shù)學(xué)課堂中過程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，采用了