中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難特點(diǎn)及教育對策研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)是個(gè)體心理健康的必要前提和基本特征,對個(gè)體的適應(yīng)、學(xué)習(xí)、生活等有重要影響。對情緒調(diào)節(jié)困難的研究有助于更全面地認(rèn)識(shí)情緒調(diào)節(jié)與心理健康的關(guān)系,為改善個(gè)體情緒調(diào)節(jié)尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。本研究將Gratz KL教授的情緒調(diào)節(jié)困難量表(DERS)翻譯修訂成中文版,進(jìn)行初步試用,分析中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難狀況,為下一步研究奠定基礎(chǔ),期望為我國中學(xué)生的心理健康教育和情緒調(diào)節(jié)困難的研究工作提供實(shí)用工具。
  首先回顧了情緒調(diào)節(jié)產(chǎn)生、發(fā)展及界

2、定,重點(diǎn)介紹Gratz教授的情緒調(diào)節(jié)六維結(jié)構(gòu)模型及以其為理論基礎(chǔ)的情緒調(diào)節(jié)困難量表。其理論認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)包括情緒覺知、情緒理解、沖動(dòng)的控制、目標(biāo)定向、情緒反應(yīng)的接受及情緒調(diào)節(jié)策略的有效使用等六個(gè)因素,DERS便是測量這六個(gè)方面存在的困難。
  從長春和白山兩地抽取940名中學(xué)生(12-18歲,M=15.12歲),進(jìn)行了情緒調(diào)節(jié)困難量表(中文版)的測試。同時(shí),施測焦慮自評量表作為效標(biāo),并收集學(xué)生數(shù)學(xué)、語文和英語的考試成績作為學(xué)業(yè)成績指

3、標(biāo)。一個(gè)月后,對101名被試(男57人,女44人)再次施測,用以估計(jì)量表的重測信度。
  分析數(shù)據(jù)結(jié)果顯示:
  (1)情緒調(diào)節(jié)困難量表(DERS)具有較好的信、效度,其內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性符合心理測量學(xué)要求。
  (2)量表得分與焦慮自評量表有較高相關(guān),可以判斷其具有較高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。
  (3)初步測試顯示,被試群體中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)發(fā)展較好,性別差異在情緒調(diào)節(jié)困難上不顯著,初中二年級(jí)青少年的情緒狀況最好,情緒調(diào)

4、節(jié)困難與學(xué)業(yè)成績存在顯著負(fù)相關(guān)。
  (4)無論在 DERS總分還是在各維度分量表,與學(xué)業(yè)成績間均呈顯著負(fù)相關(guān),即情緒調(diào)節(jié)困難越少,學(xué)業(yè)成績越好。
  (5)對五名典型案例的非結(jié)構(gòu)式訪談及參與性觀察的結(jié)果與量表得分呈現(xiàn)較高一致性,進(jìn)一步表明DERS可以用于評估我國青少年的情緒調(diào)節(jié)困難。
  最后,結(jié)果對中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難特征的分析,討論了學(xué)校的學(xué)科教師、心理教師及家長在改善中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)困難上的教育對策,為中學(xué)生情緒調(diào)

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