領(lǐng)悟課程研究.pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之初，一些人曾經(jīng)一廂情愿地繞過(guò)教師去尋找理想課程的影子，導(dǎo)致了新課程改革在某些區(qū)域受阻。新課程改革的阻力喚醒了學(xué)界對(duì)“教師與課程”的關(guān)注。本研究正是在這樣一個(gè)時(shí)代背景下展開(kāi)的。 領(lǐng)悟課程研究是“教師與課程”研究的一個(gè)重要方面。它關(guān)注的是教師的課程領(lǐng)悟，即在正式課程進(jìn)入運(yùn)作課程之前教師所領(lǐng)會(huì)、感悟的課程。領(lǐng)悟課程包括教師對(duì)以往運(yùn)作課程的反思，對(duì)正式課程的理解及重構(gòu)。 論文以“導(dǎo)論”開(kāi)篇。導(dǎo)論主要介

2、紹了論文的選題緣由、研究現(xiàn)狀、研究意義，并就論文的核心術(shù)語(yǔ)作了界定。 論文第一部分“領(lǐng)悟課程：課程觀的沉思” 通過(guò)對(duì)各種課程界定的梳理，探尋動(dòng)態(tài)課程觀視野下的課程內(nèi)涵，并指出領(lǐng)悟課程是在汲取了概念重建課程觀與建構(gòu)主義課程觀的合理成分基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。 論文第二部分“領(lǐng)悟課程：正式課程的理解” 指出課標(biāo)、教材等正式課程并不是為每位教師都提供同樣圖景的客體，而更像一本管弦樂(lè)譜，不斷在教師的理解中激起新的回響，將課標(biāo)、教

3、材從語(yǔ)詞材料中解放出來(lái)并賦予它們意義。 論文第三部分“領(lǐng)悟課程：正式課程的重構(gòu)” 指出教師的課程領(lǐng)悟蘊(yùn)含著對(duì)正式課程的重構(gòu)。對(duì)于正式課程來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)重構(gòu)才能真正實(shí)現(xiàn)正式課程由無(wú)生命的教育向有生命的教育轉(zhuǎn)換。 論文第四部分“領(lǐng)悟課程：運(yùn)作課程的反思” 指出運(yùn)作課程的反思是領(lǐng)悟課程的完善與延續(xù)，也是以后教師進(jìn)行課程領(lǐng)悟的伏筆。它既可以及時(shí)評(píng)價(jià)教師對(duì)課程的理解與重構(gòu)，又可以矯正理解與重構(gòu)的失誤。因此，運(yùn)作課程的反思，是提升教

4、師課程領(lǐng)悟的有效途徑。 論文的二、三、四部分都屬于教師課程領(lǐng)悟過(guò)程的分析。教師對(duì)正式課程的理解與重構(gòu)是相伴而行的。教師對(duì)運(yùn)作課程的反思是正式課程的理解與重構(gòu)的前提，而正式課程的理解、重構(gòu)適切與否，又通過(guò)教師對(duì)運(yùn)作課程的反思得以檢驗(yàn)．它們有機(jī)地構(gòu)成了教師課程領(lǐng)悟的全過(guò)程。 論文五部分是領(lǐng)悟課程的問(wèn)題與對(duì)策。本部分是領(lǐng)悟課程的現(xiàn)狀研究，是在分析領(lǐng)悟課程現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出了領(lǐng)悟課程的改進(jìn)對(duì)策。 結(jié)語(yǔ)部分指