關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與的研究.pdf

1、數(shù)學(xué)歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)成績(jī)低下情況較為嚴(yán)重的學(xué)科之一，并且學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往從小學(xué)就開(kāi)始了，在中學(xué)階段已經(jīng)積難重返(香港教育委員會(huì)，1997)。初中學(xué)生留級(jí)、輟學(xué)等大都是由于成績(jī)低下、厭惡數(shù)學(xué)、放棄數(shù)學(xué)造成的。目前，由于家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍抱有較高的期望，不管教師的教學(xué)如何枯燥，學(xué)生也只能被迫硬著頭皮學(xué)下去。義務(wù)教育階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非投入現(xiàn)象最為嚴(yán)重的階段，不僅許多成績(jī)低下的學(xué)生表現(xiàn)出非投入(Disenga

2、gelilent)，而且，許多高分的學(xué)生同樣具有非投入傾向，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)任何興趣可言，數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生參與。 學(xué)生參與是學(xué)生在課堂中的生存狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)生的價(jià)值取向、思維方式、行為參與、情感參與以及認(rèn)知參與的有機(jī)結(jié)合?！皩W(xué)生在教師引導(dǎo)下的課堂環(huán)境中說(shuō)了些什么，做了些什么，如何說(shuō)，如何做，為什么這樣說(shuō)，為什么這樣做。”——我的研究就是沿著這樣的質(zhì)疑思路逆流而上，旨在解釋和理

3、解教師和學(xué)生在課堂上的一種存在狀態(tài)和生活方式及學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)狀。這樣一種現(xiàn)實(shí)的揭示對(duì)學(xué)生是一種客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師是一種人文的關(guān)懷，對(duì)教育研究者是生動(dòng)的揭示，對(duì)教育決策者是理智的提醒。 本研究采用的是社會(huì)科學(xué)中日益興起的質(zhì)的研究方法和統(tǒng)計(jì)分析的方法。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究，使用歸納分析資料并形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象的互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性

4、理解的一種活動(dòng)(陳向明，在行動(dòng)中學(xué)作質(zhì)的研究)。質(zhì)的研究提倡研究者對(duì)研究情境的參與，與研究對(duì)象共情，直面事實(shí)，參與過(guò)程，通過(guò)深描細(xì)節(jié)與事實(shí)，在重組片段的過(guò)程中，讓事物的質(zhì)通過(guò)研究者的移情解釋而逐步地呈現(xiàn)。在統(tǒng)計(jì)分析的方法中，我主要利用個(gè)人電腦軟件SPSS在教育統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述性分析。 我選取的是臨夏州和政縣八所小學(xué)作為研究現(xiàn)場(chǎng)，2005年4月正式進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，主要對(duì)一、二、三年級(jí)的數(shù)學(xué)課進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，然后通

5、過(guò)說(shuō)課、評(píng)課、建議和反思等形式使被支持教師及該學(xué)校的教育教研水平得到一定的提高，并盡可能地使該項(xiàng)活動(dòng)推動(dòng)本學(xué)區(qū)、本地區(qū)的教育教學(xué)。研究時(shí)間跨度為一年零兩個(gè)月。我的研究對(duì)象是24位青年數(shù)學(xué)教師及二千多名7-10歲的小學(xué)生。材料的收集主要是隨堂聽(tīng)課、訪談、錄音和問(wèn)卷。對(duì)材料的收集整理和主體的提取是一個(gè)變熟為生、化整為零、統(tǒng)籌歸類的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我的觀察和分析的視角主要集中在三個(gè)方面：?jiǎn)栴}情境的營(yíng)造、知識(shí)探求的場(chǎng)域和學(xué)習(xí)效能的反饋，這三

6、個(gè)問(wèn)題采用的都是質(zhì)的研究的方法，在第三個(gè)問(wèn)題的研究中還采用了統(tǒng)計(jì)分析的方法。 本文是通過(guò)具體的描述性的教學(xué)對(duì)比進(jìn)行研究的。在問(wèn)題情境的營(yíng)造中，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的引入和情感表達(dá)的方式，借助言語(yǔ)行為激活、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，含蓄的自我、童話的自我和理性的認(rèn)可中體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀及學(xué)生的價(jià)值觀和情感參與方式；在知識(shí)探求的場(chǎng)域中，學(xué)生以啟發(fā)式問(wèn)答、探索交流和小組合作參與的教學(xué)形式為載體，在行動(dòng)上真正感受

7、到了積極參與課堂學(xué)習(xí)的喜悅和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；在學(xué)習(xí)效能的反饋中，學(xué)生借聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等訓(xùn)練走進(jìn)認(rèn)知參與，逐步達(dá)到數(shù)學(xué)思維的扎根與生長(zhǎng)，為高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂練習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查和訪談中，我發(fā)現(xiàn)該地區(qū)s小學(xué)1-5年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥鸩浇档偷摹白匀滑F(xiàn)象”中存在著二、三年級(jí)成績(jī)差異較大的情形，本文稱為“斷層”。為此，我又調(diào)查了和政縣、康樂(lè)縣及永靖縣各三所小學(xué)，結(jié)果也存在著二、三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)差

8、異較大的情況，即被老師們稱為過(guò)渡期的“自然現(xiàn)象”。雖然它出乎我的研究范圍，但我還是就此問(wèn)題作了一些相關(guān)的調(diào)查和訪談，提出了自己不成熟的看法，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)低年級(jí)的算理教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，并且，這個(gè)問(wèn)題將是我研究的后續(xù)問(wèn)題，我還希望不同地區(qū)的老師能就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的跟蹤研究，這將是我最大的心愿。 學(xué)生參與受主客觀兩個(gè)因素的影響。前者表現(xiàn)為受學(xué)生個(gè)體方面的智力和非智力因素的影響，后者表現(xiàn)為受社會(huì)、家庭和教師的