教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的數(shù)學(xué)模型研究.pdf

1、　　如何測量教育以及不同層次的教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的數(shù)量關(guān)系，尤其是測量教育以及不同層次教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，協(xié)調(diào)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長是一個(gè)十分重要的理論和實(shí)踐問題。　　傳統(tǒng)研究教育對經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的方法各有利弊，它們的共同的不足在于：由于缺乏教育資本數(shù)據(jù)而只能以教育投資代替資本；沒有考慮教育投資渠道多元化帶來的深遠(yuǎn)影響；沒有考慮教育的層次而簡單籠統(tǒng)地計(jì)量教育總體對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。然而實(shí)際上教育是有層次的，并且是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一部分，它與經(jīng)濟(jì)增

2、長是相互影響和相互制約。由于缺少關(guān)于不同層次教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的分析，以及沒有建立在對教育規(guī)律、科技規(guī)律、經(jīng)濟(jì)增長規(guī)律及其相互關(guān)系之上來測量教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，所以這些測量與實(shí)際有較大的誤差。因此，我們認(rèn)為只有在對教育、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律認(rèn)識基礎(chǔ)上，把不同層次教育放在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中來計(jì)算它們對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，以及與主要宏觀經(jīng)濟(jì)變量建立數(shù)量聯(lián)系才有意義，才能為協(xié)調(diào)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長提供科學(xué)依據(jù)?！　”疚囊罁?jù)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)

3、計(jì)量學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)原理，分析、研究教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系，建立了教育生產(chǎn)函數(shù)和教育系統(tǒng)動力學(xué)模型，來測量教育以及不同層次教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，同時(shí)也能夠測量出教育與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中人口、就業(yè)、投資、財(cái)政、金融、收入分配的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教育生產(chǎn)函數(shù)和教育系統(tǒng)動力學(xué)模型，并利用這些模型對我國教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了實(shí)證分析，從不同教育程度勞動力角度測量教育對國內(nèi)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)率。同時(shí)，依據(jù)教育與經(jīng)濟(jì)增長的辨證關(guān)系，把教育納入經(jīng)濟(jì)