西部地區(qū)歷史雙語教學初探——以義務教育七至九年級歷史為例.pdf

1、隨著科學、技術、經(jīng)濟和文化的發(fā)展日新月異，英語在國際交流中越來越具有舉足輕重的地位。由于其重要性已受到廣泛重視，世界許多國家都掀起學習英語的熱潮。而我困隨著改革開放的不斷深入和經(jīng)濟全球化趨勢的到來，面臨加入WTO后激烈的競爭格局，英語作為國際通用語在中國社會越來越顯示其重要性。各行各業(yè)對兼通外語的專業(yè)人才的需求愈益迫切。而中國學生學習英浯的“費時低效”和“啞巴英語”多年來一直是難以解決的老問題。很顯然，傳統(tǒng)的單純依靠外語課進行外語教學的

2、方式早已不能適應當前培養(yǎng)兼通外語的高素質(zhì)專業(yè)人才的需要。而在義務教育階段探索其它學科的英、漢雙語教學，為學生提供一個好的語言環(huán)境，不失為一個好的方法。 國外雙語教學已經(jīng)開展很多年，并且有很多成功的典范。但因國情的不同，教育環(huán)境的差異，同樣的教學模式會產(chǎn)生不同的效果。同時，結(jié)合我國中學歷史雙語教學的發(fā)展情況：目前中學歷史雙語教學主要局限于東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高中階段進行。本文首先從雙語、雙語教育、我國的雙語教學及歷史雙語教學網(wǎng)個概念

3、的界定入手，分析西部地區(qū)實施雙語教學必須具備的一些條件，探討在我國西部地區(qū)實施雙語教學的可能性。然后通過對國外雙語教學的主要模式分析研究，結(jié)合我國國情，對我國西部地區(qū)實施歷史雙語教學進行定位，提倡多元模式個性化，力求與各校的客觀師生條件和主體教學目標相吻合，重視語言的使用與溝通，注重產(chǎn)生的實際效果。根據(jù)D.A．諾曼和D．E．魯梅哈特的圖式理論提出的知識學習經(jīng)過增生(accretion)、重建(reconstruction)、融會貫通(t

4、uning)三階段，西部地區(qū)中學實施歷史雙語教學可采取分層遞進教學模式： 即在七年級中國古代史教學中，進行簡單英語滲透；在八年級中國近現(xiàn)代史教學中，適當開展?jié)h英整合型的雙語教學；在九年級的世界史教學中以漢英整合型雙語教學為主，逐步開展英語主體型的雙語思維教學。歷史是人文學科。但歷史中的有些內(nèi)容是可以開展雙語教學的。面對國際化的發(fā)展，培養(yǎng)復合人才的需要，歷史雙語教學作為歷史課程改革的一條新途徑，不僅在一定程度上反映了當今基礎教育課

5、程改革的趨勢——課程的綜合，而且可以發(fā)揮它在學生單獨學習歷史和英語中不曾有的許多優(yōu)勢。本文在對西部地區(qū)義務教育階段歷史雙語教學的實踐研究中，提出歷史雙語教學的目標、原則。然后結(jié)合教學實踐，探索歷史雙語教學的具體開展方式。通過初步探索，筆者認為在西部地區(qū)義務教育階段歷史課程中開展雙語教學是可行的，但根據(jù)學科雙語教學規(guī)律，西部地區(qū)義務教育階段的歷史雙語教學的課堂教學語言應從以漢語為主、英語為輔逐漸過渡到以英語為主、漢語為輔。實驗結(jié)果顯示，西

6、部地區(qū)目前的歷史雙語教學還處于英語滲透階段，積極向漢英整合階段過渡。此外，本文還站在學生的立場，對西部地區(qū)的中學生如何配合雙語教學進行學習提出建議。 由于我國西部地區(qū)屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，目前的雙語教學還處于初級的探索階段，歷史雙語教學的開展還面臨很多困難，比如教材的使用、教師的專業(yè)發(fā)展與外語水平、學生的英語水平、評價機制、政策保障等問題，現(xiàn)在都沒有得到很好的解決。解決不了這些矛盾，歷史雙語教學就不能繼續(xù)有效地實施，全面地開展。前