ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、耿園美ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用第一章緒論帚一旱瑁記11選題背景在日常的教育過程中教育者將會遇到這樣或是那樣的問題與困難。例如：不少學(xué)生因?yàn)檫^于害怕失敗，進(jìn)而喪失了主動嘗試的能力和興趣；還有一些學(xué)生在智力上不差，可是缺乏學(xué)習(xí)的求知欲；再有一些學(xué)生體現(xiàn)出了過度的焦躁與不安的情緒以致他們無法將注意力集中在所學(xué)的知識上，因此得到不滿意的結(jié)果；甚至還有一些學(xué)生不能夠正確地找出學(xué)習(xí)成績提高或下降的原因，導(dǎo)致對完成后來的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏

2、信心和激情而這些種種的問題都可以歸因于學(xué)習(xí)的動機(jī)問題【1】。如今已經(jīng)有很多教育界知名人士認(rèn)為在未來的教育事業(yè)中的核心問題將會是學(xué)習(xí)動機(jī)的問題?，F(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)對此問題也進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，積累了不少有價值的研究文獻(xiàn)【2】。然而，盡管如此，困擾許多教師和家長的問題仍然是：“孩子不要學(xué)，我該怎么辦”在這樣的一個現(xiàn)實(shí)而且又棘手的問題面前，我們不僅能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)動機(jī)問題的復(fù)雜性，還應(yīng)該看到長時間研究的科學(xué)理論成果與實(shí)際應(yīng)用之間的距離之大。就

3、高中生的教學(xué)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是不可輕視的。有大量的研究報(bào)告顯示，在中小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績有明顯的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激勵學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)[3】。學(xué)習(xí)動機(jī)主要分為外部學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，外部學(xué)習(xí)動機(jī)具有誘發(fā)性、被動性，學(xué)生們對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身并沒有較高的興趣，而且外部學(xué)習(xí)動機(jī)推動力量較小，維持的時間也較短；而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)推動力量較

4、大，維持的時間也較長，學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的知識也具有自主性、和自發(fā)性，可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動?？傮w上來看，高中生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)要顯著高于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，主要是因?yàn)槔蠋熀图议L的監(jiān)督，以及升學(xué)的壓力，和未來就業(yè)的壓力等等。目前，高中生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)的不是非常強(qiáng)烈。想要改變這種情況，提高他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，需要教育工作者們探索出激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的有效教學(xué)策略【4】。眾多的國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究。來

5、自美國的佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授KellerJM提出了ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式，他認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有四類：注意(attemion)、切身性(relevance)、自信一6(eonfidence)和滿足感(satisfaction)。即ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式，它的主要目的就是“吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)”。針對教耿園美ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用2001年，WalterDick和LouCarey在((TheSyste

6、maticDesignofInstruction))一文中，運(yùn)用加涅的9項(xiàng)教學(xué)活動，組織成5個教學(xué)環(huán)節(jié)，將動機(jī)設(shè)計(jì)滲透到了教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)【7】。從已經(jīng)查閱到的文獻(xiàn)和相關(guān)資料中可以看出，對于ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式的理論與策略方面的研究，國外研究的成果比較多，內(nèi)容豐富，可讀性強(qiáng)，在課堂教學(xué)方面有很強(qiáng)的讎警：IJlllllllqqllllllll刪刪岬132國內(nèi)的研究現(xiàn)狀Y29：i：ii9161近年來，我國的教育學(xué)者們也一直在致力于各種

7、心理學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐研究，如何將ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式運(yùn)用到我們平常的教學(xué)過程中，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是他們一直在努力研究的重要內(nèi)容。1986年，高利明在《調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)的ARCS模式與教學(xué)方法的選擇》中介紹了ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式，這是我國最早開始研究ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式的著作。主要介紹對了ARCS模式的四類因素并逐步與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，還闡述了在該模式下應(yīng)該如何選擇教學(xué)方法。但對該模式的理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟等沒有提及

8、[8】。1998年，郭德俊等在《課堂動機(jī)教學(xué)模式概述》中簡要地介紹到ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式[9】。1998，盛群力、李志強(qiáng)，在《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》中對ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式的各個方面都進(jìn)行了研究。但是該研究是將ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式置于“動機(jī)設(shè)計(jì)論”的范疇內(nèi)，所以給予ARCS模式非常高的評價，認(rèn)為其“不僅是獨(dú)特的，而且也是革命性的”【lo】。1999年，郭德俊、汪玲、李玲在((ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式》中介紹了該模式的理論基礎(chǔ)及影響學(xué)習(xí)動機(jī)的四類要

9、素(注意、切身性、自信心、滿足感)，以及模式實(shí)施的過程和動機(jī)策略，是對ARCS模式比較系統(tǒng)的介紹[1l】。2000年，王海春在《課堂教學(xué)的ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模式》中，采用的方法是大量的使用現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)實(shí)例來闡述該動機(jī)是如何影響學(xué)習(xí)動機(jī)的四個相應(yīng)因素的，闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)活動能否成功進(jìn)行的保證【12]。2000年，羅崢、郭德俊等在((ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的效度分析》中說明了該動機(jī)在實(shí)際應(yīng)用中的價值與效果，得出的