小學生數(shù)學形象思維能力的發(fā)展研究.pdf

1、隨著思維科學研究的深入，以及數(shù)學教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生形象思維能力必將成為本世紀教育研究的熱點。小學階段是兒童形象思維發(fā)展的活躍階段，我們認為形象思維的發(fā)展在兒童時期是至關(guān)重要的。基于這些考慮，我們把研究對象指向小學生這一重要群體，研究小學生數(shù)學形象思維能力的結(jié)構(gòu)、發(fā)展及其影響因素。因此，它具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。
　　本研究采用了探索性因素分析和驗證性因素分析，探討小學生數(shù)學形象思維能力的結(jié)構(gòu)，并探討了其數(shù)學形象思維能力的發(fā)

2、展及影響因素，最后在理論研究的基礎(chǔ)上提出了對數(shù)學形象思維教學的建議。
　　本研究的基本假設(shè)是：（1）小學生的數(shù)學能力結(jié)構(gòu)中存在著一個獨立的形象思維能力結(jié)構(gòu)，它是學生進行數(shù)學形象表征、聯(lián)想、綜合等思維活動的出發(fā)點（2）小學生數(shù)學形象思維能力的發(fā)展有其年齡（級）階段性特征。（3）影響小學生數(shù)學形象思維的因素是復雜的。本研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的思路，綜合應用文獻研究、觀察法、問卷法等研究方法，獲得的主要結(jié)論如下：
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3、、小學生數(shù)學形象思維能力由平面想象能力、空間想象能力、數(shù)形轉(zhuǎn)化能力、思維綜合能力四個維度構(gòu)成。
　　2、小學生數(shù)學形象思維能力的發(fā)展隨年齡的增長而增長并存在一定的階段性，小學生從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。
　　3、提高數(shù)學成績對提高小學生數(shù)學形象思維能力的發(fā)展會有一定幫助。小學生數(shù)學形象思維能力的總體發(fā)展在性