中學物理前概念及其轉(zhuǎn)化的研究.pdf

1、　　物理前概念是指學生在接受物理學教育之前，通過自己的觀察，體驗和思考對各種物理現(xiàn)象與物理過程的直角理解和認識。這些直覺理解和認識大多與科學概念不符，具有廣泛性、頑固性、負遷移性等特點，這極大影響學生對科學概念的正確理解。物理前概念的研究已成為物理教育研究的重要課題。本文在文獻研究的基礎上，以建構(gòu)主義和元認知理論為基礎，探究了物理前概念向物理概念轉(zhuǎn)化的條件、途徑、模式及策略，對高中學生的物理前概念和元認知監(jiān)控進行調(diào)查研究，并進行教學實踐

2、。物理概念轉(zhuǎn)化的條件是學生對當前的概念產(chǎn)生不滿，學生必須盡可能地理解物理概念，學生認為物理概念是合理的，學生認為物理概念是有效的；物理概念轉(zhuǎn)化的途徑是連續(xù)途徑和不連續(xù)途徑，連續(xù)途徑是指概念轉(zhuǎn)變基于同物理概念一致的學生原有的概念結(jié)構(gòu)或是對學生的物理概念進行重新解釋，不連續(xù)途徑是學生已有的物理前概念與物理概念完全不同，需要激發(fā)認知沖突來轉(zhuǎn)化；物理概念轉(zhuǎn)化的建構(gòu)主義教學模式，其一般程序是定向、概念引出、概念重建、概念應用和反思概念變化；物理概

3、念轉(zhuǎn)化的教學策略是揭示學生的物理前概念，引發(fā)認知沖突，鼓勵認知順應。在物理概念轉(zhuǎn)化中元認知知識起統(tǒng)攝作用，元認知體驗起調(diào)節(jié)作用，元認知監(jiān)控在思維方向、思維進程和思維活動的策略方面進行監(jiān)控。元認知體驗能夠修正目標，即確定新目標，修改或放棄舊的目標，能通過對元認知知識基礎的補充，改組元認知知識，能激活策略。針對學生的物理前概念調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的前概念比較活躍、頑固。教師必須深入到學生中了解他們的物理前概念，設計一些針對性實驗幫助學生進行概念轉(zhuǎn)