專家教師與新手教師的比較研究——以貴州仁懷一中英語(yǔ)教師為例.pdf

1、教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。在教師話語(yǔ)中教師對(duì)學(xué)生的反饋是課堂互動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。課堂互動(dòng)中，教師給學(xué)生的反饋能幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。有效的反饋能樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不當(dāng)?shù)姆答伩赡軙?huì)影響到學(xué)生的信心。因此，對(duì)教師言語(yǔ)反饋的研究對(duì)教學(xué)有很重要的作用。 自20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)，國(guó)際上第二語(yǔ)言習(xí)得研究關(guān)于課堂作為語(yǔ)言環(huán)境的研究相當(dāng)豐富，主要是關(guān)于課堂語(yǔ)言

2、，特別是對(duì)教師言語(yǔ)及師生言語(yǔ)互動(dòng)模式的描述研究，以及對(duì)課堂語(yǔ)言與語(yǔ)言習(xí)得效果的實(shí)證研究。教師課堂反饋是二語(yǔ)課堂研究的一個(gè)重要方面，但是國(guó)內(nèi)的研究還很不充分，而專家教師和新手教師反饋的比較研究更少。 本研究以國(guó)內(nèi)外關(guān)于反饋的研究為基礎(chǔ)，以二語(yǔ)習(xí)得中輸入假設(shè)，互動(dòng)假設(shè)和輸出假設(shè)作為理論基礎(chǔ)，以NarcissHuth的形成性反饋框架為分析框架，選取貴州省仁懷一中六名英語(yǔ)教師以及所教班級(jí)的學(xué)生作為主要研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀察，訪

3、談等方法，試圖回答以下研究問(wèn)題：(1)高中英語(yǔ)教師對(duì)反饋的總體認(rèn)識(shí)如何?(2)專家教師和新手教師的反饋有沒(méi)有差異?如果有，差異是什么?(3)學(xué)生喜愛(ài)的教師反饋形式是什么? 基于對(duì)材料的分析、研究發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，教師能意識(shí)到反饋的重要性，或多或少地進(jìn)行反饋技巧的選擇以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。但是，教師仍然缺乏對(duì)反饋的相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)了解。另外，專家教師與新手教師的反饋有一些差異，例如，專家教師的反饋包含的信息成分要比新手教師的反饋

4、多，專家教師給學(xué)生更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。但是專家教師和新手教師提供反饋的水平都有待提高。從學(xué)生的角度，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是成績(jī)不理想的學(xué)生都希望老師能提供正面的反饋。他們希望有輕松和諧的學(xué)習(xí)的環(huán)境，而他們認(rèn)為教師的積極反饋能讓他們?cè)谡n堂上更有信心地參與課堂互動(dòng)。 針對(duì)這些問(wèn)題，作者提出了解決問(wèn)題的可行性建議：教師要多學(xué)習(xí)與反饋相關(guān)的理論知識(shí)；豐富教師反饋的類(lèi)型；根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和性格特點(diǎn)調(diào)整反饋方式；給學(xué)生更多的輸出語(yǔ)言的機(jī)