參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的理論其實(shí)片研究.pdf

1、傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果并不盡如人意，理論和實(shí)踐相脫節(jié)是不爭的事實(shí)。業(yè)內(nèi)人士著手對其進(jìn)行反思和批判，矛頭直指傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的科學(xué)技術(shù)理性的價值性取向。隨著軟系統(tǒng)思維和軟系統(tǒng)方法的提出，參與性設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生。參與性設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)用戶在系統(tǒng)或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程中的積極參與，以使系統(tǒng)或產(chǎn)品更好地滿足他們的需要。由于有了用戶參與設(shè)計(jì)的過程，參與性設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)范式有了更多的實(shí)踐旨趣，這種實(shí)踐轉(zhuǎn)向?qū)⒂兄谕黄平虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理

2、論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的困境。
　　論文以課堂層次的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對象，探討學(xué)生參與教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性及其必然性，并對開展參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行了探索。沿著“理念探討——實(shí)踐層面的實(shí)現(xiàn)”的研究思路，論文分為理論研究和實(shí)踐研究兩個主體部分。
　　理論研究部分，首先對參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵作了分析，進(jìn)而對參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了評述；接著，闡述了參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，文章指出：拒斥形而上學(xué)的哲學(xué)思潮為參與性教

3、學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生提供了深厚的哲學(xué)土壤，引導(dǎo)人們對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思；闡釋學(xué)則基于師生對教學(xué)和學(xué)習(xí)的視域差異，說明開展參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性及意義；而參與性設(shè)計(jì)在諸如軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，為人們走出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的困境提供了思路，為參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的開展提供了方法的啟示。而著眼于學(xué)生獨(dú)立性、自主性等自主性特征的培養(yǎng)的主體性教育，則反映出了參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用是時代教育的應(yīng)然要求。
　　論文的實(shí)踐

4、研究部分則著手對開展參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行了探索。由于目前國內(nèi)對參與性教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要還處于理論探索階段，在實(shí)踐操作上尚缺乏可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，因此論文立足于行動研究取向，參考 K.D.Koings和van Merrienboer等人的研究設(shè)計(jì)了行動方案。論文首先設(shè)計(jì)了師生討論會的操作程序，然后選取四門不同性質(zhì)的大學(xué)課程開展師生討論會的行動研究，依據(jù)調(diào)查問卷所收集的任課教師、參與討論會學(xué)生代表、非學(xué)生代表三類群體對討論會的體驗(yàn)和評價，分

5、析師生討論會作為參與性教學(xué)設(shè)計(jì)方法在大學(xué)課堂教學(xué)中的適用性。進(jìn)一步對四門課程學(xué)生代表和非學(xué)生代表的數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，考察四門課程中兩類群體的體驗(yàn)和評價是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，由此分析師生討論會作為參與性設(shè)計(jì)方法在不同性質(zhì)課程中的通用性。由于每門課的任課教師只有一人，故而對教師不做卡方檢驗(yàn)。結(jié)合問卷結(jié)果我們得出的結(jié)論是：師生討論會作為大學(xué)課堂教學(xué)的參與性教學(xué)設(shè)計(jì)方法是適用的，這種適用性不隨課程性質(zhì)的改變而改變，亦即師生討論會在不同的課程中具