基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適.pdf

1、廣西師范大學(xué)教育碩士生學(xué)位論文廣西師范大學(xué)教育碩士生學(xué)位論文基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適Thechangeofteachers’rolesinthefundamentaleducationcurriculumrefmadjustment院系:教育科學(xué)院年級(jí):2002級(jí)學(xué)科專業(yè):教育碩士研究方向:教育管理導(dǎo)師姓名:鄧健副教授研究生姓名:韋娟完成時(shí)間:2004年3月院系:教育科學(xué)院年級(jí):200

2、2級(jí)學(xué)科專業(yè):教育碩士研究方向:教育管理導(dǎo)師姓名:鄧健副教授研究生姓名:韋娟完成時(shí)間:2004年3月1基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與調(diào)適2002級(jí)教育碩士教育管理方向研究生韋娟摘要2002級(jí)教育碩士教育管理方向研究生韋娟摘要現(xiàn)代心理學(xué)一般把角色定義為“個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中處于一定位置時(shí)所執(zhí)行的職能?！狈从吃诮逃茖W(xué)的研究中，一些教育心理學(xué)家也自覺(jué)運(yùn)用角色理論來(lái)探討與教育、教學(xué)和與學(xué)校生活有關(guān)的

3、心理問(wèn)題，尤其是以此闡釋教師的教育職能和作用，以及與學(xué)校人際關(guān)系有關(guān)的教師心理品質(zhì)與行為方式等。例如美國(guó)的C林格倫和JW索里等就詳細(xì)地分析了教師在學(xué)校中所扮演的角色。新課程正在走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活?；A(chǔ)課程改革要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中扮演著新的角色：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者而不僅僅是知識(shí)的傳授者；教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，不再是知識(shí)的權(quán)威；教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；教師應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者；教師應(yīng)該是與學(xué)生，同事

4、共同發(fā)展的個(gè)體；教師應(yīng)該是反思性實(shí)踐者；教師應(yīng)該是教學(xué)中臨床的教育專家；教師應(yīng)該是學(xué)校和班級(jí)民主管理的參與者等。這其實(shí)是對(duì)“教師”這一概念的重新定位，具有劃時(shí)代的意義。這些角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師個(gè)人、學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展非常有利。但是，通過(guò)調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)查閱，發(fā)現(xiàn)由于自己固有的思維方式，教學(xué)方式受到?jīng)_擊，教師個(gè)人在接受新的教師角色時(shí)，不可置疑地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如：從權(quán)威地位向合作者地位轉(zhuǎn)變的心理落差；知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和能力不足而引發(fā)的焦慮；開(kāi)發(fā)

5、課程的技能差；教學(xué)研究能力較弱；教學(xué)中習(xí)慣與創(chuàng)新的沖突；工作超負(fù)荷與難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)成就感的沖突；評(píng)價(jià)體系的不完善與升學(xué)率的沖突；接受再教育與管理制度的沖突等等。正因?yàn)檫@些客觀存在的問(wèn)題，使得大部分教師在角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中感到無(wú)所適從，而這些問(wèn)題如不能得到及時(shí)解決，勢(shì)必影響新課程的順利實(shí)施。同時(shí)我們知道任何一項(xiàng)教育改革，都離不開(kāi)廣大教育工作者的參與、理解和支持。所以為了幫助教師能更好地了解這些新的角色，更快地在教學(xué)中扮演好這些新角色，本文從教

6、師自身方面和學(xué)校方面提出了調(diào)適策略：教師應(yīng)自覺(jué)地深入領(lǐng)會(huì)改革的精神，及時(shí)地通過(guò)改變“被動(dòng)觀望”的態(tài)度，以一顆“平常心”去樹(shù)立“終身發(fā)展”觀念；行動(dòng)上從“照搬”別人的成果轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極“反思”，力圖在教學(xué)中有所“創(chuàng)新”；通過(guò)加強(qiáng)“心理修養(yǎng)”，增強(qiáng)“保健意識(shí)”，掌握心理“保健技巧”，重塑“人格魅力”等多種形式進(jìn)行角色心理調(diào)適以適應(yīng)改革的需要。而學(xué)校也應(yīng)該采取相應(yīng)的措施配合教師的角色轉(zhuǎn)變。如推行人性化管理；健全教學(xué)評(píng)估制度，修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；廣泛開(kāi)展

7、教育行動(dòng)研究；開(kāi)展教師培訓(xùn)；支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)修，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；支持和鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程；提倡教師之間相互合作學(xué)習(xí)；有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師開(kāi)展心理健康教育等。盡量在學(xué)校、教師自身兩方面進(jìn)行全面的配合，才可能科學(xué)的、有效地解決教師這些實(shí)際問(wèn)題。所以，分析教師轉(zhuǎn)變角色的心理與沖突，并且找出解決的方法，無(wú)疑有助于教師新的角色內(nèi)化、以積極主動(dòng)的心態(tài)去適應(yīng)改革，并因此增強(qiáng)教育的效果，無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)意義的。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程