學校組織中的病理現(xiàn)象及其診治研究.pdf

1、學校組織作為一個有機體，自誕生伊始就不可避免的會產(chǎn)生病理現(xiàn)象，病理現(xiàn)象的出現(xiàn)意味著組織逐漸走向亞健康，甚至可能衰退惡化。本文引入教育病理的概念，從病理診斷的視角分析學校管理中存在的問題，站在教育社會學、教育文化學以及組織行為學等學科的背景下，從多種不同角度探究產(chǎn)生這些病理現(xiàn)象的原因。借鑒中醫(yī)診斷學中的“望、聞、問、切”探尋學校組織診斷的方法，并結(jié)合學校組織中普遍存在的病理現(xiàn)象為學校發(fā)展開處方，即提出相應(yīng)的治療方法、診治策略，最后提出學校

2、應(yīng)增強病理意識，關(guān)注病理的預警現(xiàn)象，做好預防工作。 緒論基于課題研究的背景，國內(nèi)外相關(guān)研究、對本課題研究的意義進行探討，并介紹課題研究的框架及研究方法?！安±怼痹瓰獒t(yī)學術(shù)語，指疾病發(fā)生和發(fā)展的機理。教育社會學家引進病理用來分析社會中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，我國教育在發(fā)展過程中也確實存在一些不可忽視的不健康和不正常的現(xiàn)象。研究這些問題可以預警中國教育發(fā)展中存在的種種“病態(tài)”現(xiàn)象及其危害性，剖析其“病理”及癥結(jié)所在，尋找出有效的對策和根治辦

3、法，以促進教育的健康發(fā)展。越來越多的研究開始關(guān)注有關(guān)學校面對困難以及應(yīng)對挑戰(zhàn)環(huán)境時的管理策略，學校組織病理研究逐漸成為學校管理、學校發(fā)展研究的新趨勢。目前同韓等國對教育病理研究較為全面和系統(tǒng)，新崛通、大橋熏等人對“教育病理”的定義及分析被學者們普遍接受。美英等國也從學校效能、薄弱學校以及無效、低效學校等方面對學校的健康發(fā)展進行研究。近些年來，我國也開始了對教育病理的思考，主要集中于對教育病理理論的研究或是國外教育病理研究的述評，從理論上

4、介紹教育病理的緣起、教育病理的基本理解及其分類特性，少有結(jié)合我國的教育實際狀況、學校管理問題進行本土化的思考。同時，對學校組織病理成因的分析往往缺乏相應(yīng)的學科背景和理論基礎(chǔ)，而導致分析的無系統(tǒng)性和表面化。 第一章闡述了學校組織病理的相關(guān)概念，包括學校組織病理的概念和類型，并從學校、教師、學生三個層次分析學校組織病理的各種表現(xiàn)和危害。疾病、病理的概念是教育病理、學校組織病理概念的前提和基礎(chǔ)，所謂學校組織病理，是指起因于學校組織系統(tǒng)

5、內(nèi)外的異常因素，引起學校組織功能障礙，使學校組織偏離正常發(fā)展模式的一種失調(diào)狀態(tài)。由于學校組織的開放性特點，學校組織中的病理現(xiàn)象往往不是單一、孤立的，而是內(nèi)外多種矛盾交織、匯聚的結(jié)果，研究學校組織病理應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，分析病根所在，探尋有效的診治策略。學校組織病理是多種多樣的，因此劃分的標準也應(yīng)該是多元的。從分類學理論基礎(chǔ)的角度，我們一般將學校組織病理的性質(zhì)、范圍、主體、原因和程度等作為劃分依據(jù)。學校組織病理的表現(xiàn)和危害，從學校層

6、面看，主要表現(xiàn)為管理者角色錯位、管理過程混亂、管理目標上的片面追求升學率以及將學校看成是一個封閉的系統(tǒng)；從教師層面上看，可以歸結(jié)為教師間缺乏交流合作，教學上停留于機械操作，主動放棄管理權(quán)力以及喪失專業(yè)發(fā)展動力等方面。一旦學校組織出現(xiàn)病理現(xiàn)象，最終必然折射到學生身上，對他們的思想品德、學業(yè)成績、心理表現(xiàn)都會產(chǎn)生不同程度的危害，主要表現(xiàn)為普遍存在厭學情緒、自我中心現(xiàn)象嚴重、人際交往障礙突出等方面，他們?nèi)狈ψ孕?，缺乏歸屬感，感到自己被拋棄，生

7、活自理及獨立處事的能力較差，同時存在消極的競爭意識，不懂得與他人交往合作。 第二章是對學校組織病理成因的分析，分別從教育社會學、教育文化學以及組織行為學的角度進行闡述。學校并不是孤立的組織，它的運行結(jié)構(gòu)不斷受到外界環(huán)境力量的影響。因此，對于學校組織病理的形成原因，不僅要從學校本身的內(nèi)部組織狀況剖析，還應(yīng)該把學校置于它所處的社會大背景下，從學校發(fā)展的縱向過程，以及學校文化的形成等多方面進行探究。社會的多種因素不可避免地對學校形成巨

8、大的沖擊，從而左右校園主體的思想、價值觀、行為方式，以致學校時常背離理想的教育目標，片面追求升學率，從而形成一種以消極競爭、追求第一、升學率至上為核心的文化形式。社會轉(zhuǎn)型和觀念轉(zhuǎn)型引發(fā)了許多學校教育教學發(fā)展不適應(yīng)的因素，導致學校成員直接或間接的失范行為。公眾行為，特別是家長不正確的教育觀念，同樣對學校組織的正常運行、功能的發(fā)揮產(chǎn)生影響，也是促使病理現(xiàn)象形成的重要原因。組織文化像是把人們凝聚在一起的膠合劑，并通過規(guī)范或非書面的規(guī)則、塑造了

9、人們各自的生活路線。領(lǐng)導文化、教師文化和學生文化中許多業(yè)已形成定性的特點無形中束縛著人們的行為，對學校的發(fā)展形成阻力。學校是一個復雜的組織，學校組織的領(lǐng)導生命周期、學校組織的異質(zhì)性以及人際關(guān)系管理都與學校組織中存在的病理現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。 第三章介紹學校組織病理的診斷與防治。學校診斷與學校治療是借用醫(yī)學的比喻，用于幫助學校發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理中的弊病，針對其產(chǎn)生根源提出改革治理方案，改善經(jīng)營管理開發(fā)的各種資源，以達到提高學校管理效率的

10、目的。診斷的任務(wù)就是要查找學校管理目前現(xiàn)狀如何，存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，問題產(chǎn)生的原因何在，可以采取怎樣的改進措施。筆者借鑒中醫(yī)診斷學中的“望、聞、問、切”探尋學校組織診斷的方法，采用望神、望色、望形等對學校氛圍、師生素質(zhì)以及學校周邊環(huán)境等對學校進行外部的“望診”；通過隨堂聽課、昕教師代表大會、聽班會課等“聞診”的手段了解學校組織病癥的發(fā)展狀況；在對學校診斷過程中，“問診”所得的資料對了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、診治經(jīng)過、既往健康和曾患疾病以及對目

11、前病癥的診斷具有及其重要的意義，主要采用和教師座談、與家長訪談以及問卷調(diào)查等形式進行。脈搏的波動可以反映人的一些內(nèi)在的生命信息，可以通過這個“窗口”觀察到人體內(nèi)部一些病情。給學校號脈則需要深入接觸學校的內(nèi)在精神和各項管理制度。因此，學校診斷中的切診可以從校長管理觀念、學校管理制度以及教師評價制度等方面展開。 第四章為結(jié)論部分。歸納總結(jié)了課題的理論基礎(chǔ)、主要采用的研究方法，指出本課題研究屬跨學科研究，展示了學校管理研究的新視野，在