兩種教學模式對英語語法教學過程中相關(guān)認知負荷的影響.pdf

1、在英語學習過程中,語法在理解和使用語言中發(fā)揮了重要的作用,因此語法教學也就成為英語教學中不可忽視的一部分。通過調(diào)查得知目前在我國某些中學的英語老師因為某些因為,仍采用傳統(tǒng)的語法教學模式,即:規(guī)則1,例句1,規(guī)則2,例句2……練習1,2……。而筆者通過調(diào)查又得知,此教學方法下的學生在提高相關(guān)認知負荷和語法記憶上存在某些缺陷?；谡J知負荷理論,學者提出學生的相關(guān)認知負荷越高,學習效率越好。在此基礎(chǔ)上,許多學者對例句和問題的聯(lián)接方式做了研究,

2、提出了例句-問題-解決教學模式,即規(guī)則1,例句1,練習1,規(guī)則2,例句2,練習2……。關(guān)于此教學模式,前人在數(shù)學,醫(yī)學等學科上做了相關(guān)的對比實驗。結(jié)果證明例句-問題-解決教學模式在提高學生相關(guān)認知負荷方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。
　　 鑒于傳統(tǒng)教學模式在英語語法教學過程中的弊端和例句-問題-解決教學模式的優(yōu)越性。本文旨在把例句-問題-解決教學模式應(yīng)用于語法教學當中,采用實驗研究方法證明在高中語法教學過程中例句-問題-解決模式教學在提高

3、學生相關(guān)認知負荷比傳統(tǒng)模式教學更有效；對某一具體語法點具有高先前知識和低先前知識的學生來說,例句-問題-解決模式教學更能提高相關(guān)認知負荷；在保持語法記憶方面例句-問題-解決教學模式比傳統(tǒng)教學模式更有效。
　　 本實驗的實驗對象為某高中一年級的兩個班共122人。其中一個班為實驗組,接受例句-問題-解決模式教學；一個班為控制組接受傳統(tǒng)模式教學。關(guān)于實驗對象中的高先前知識組和低先前知識組的劃分,其參考標準為在前測過程中成績排名在每個班

4、的前25％為高先前知識組,排名后25％為低先前知識組。所有學生都參加了前測,教學實驗,即時后測和延期后測。整個實驗持續(xù)3周,教學內(nèi)容為關(guān)系副詞引導的定語從句。本實驗中相關(guān)認知負荷的測量采用的是教學效率測量,即把學生的后測成績和在測試過程中投入的心理努力相結(jié)合,教學效率越高,相關(guān)認知負荷越高。實驗所得數(shù)據(jù)將通過SPSS系統(tǒng)獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗進行統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示:
　　 a.實驗組的教學效率成績高于控制組的教學

5、效率成績,且存在顯著差異,這說明實驗組的相關(guān)認知負荷要高于控制組的相關(guān)認知負荷。
　　 b.兩個高先前知識組教學效率存在顯著差異,實驗組里的高先前知識組的教學效率高于控制組里的高先前知識組,這說明前者的相關(guān)認知負荷要高于后者。
　　 c.兩個低水平知識組的教學效率之間無明顯差異,這說明兩者的相關(guān)認知負荷是大體相同。
　　 d.實驗組學生的延期后測成績要好于控制組學生的延期后測成績,這說明用于實驗組的例句-問題-解