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文檔簡介
1、校本課程開發(fā)是世界各國基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點之一,在我國也受到廣泛關(guān)注。歷史校本課程開發(fā)是一個以學(xué)校為基地,以歷史教師為開發(fā)主體,根據(jù)學(xué)校的教育資源、教育理念,通過與課程專家、家長、社區(qū)人士等的合作,對學(xué)校的歷史課程進行選擇、改編或補充、拓展以及設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式并實施內(nèi)部評價機制的過程。 從1973年“校本課程開發(fā)”首次被明確提出以來,國外出現(xiàn)了大量關(guān)于校本課程開發(fā)的專門文獻(xiàn)。由于政治文化背景、經(jīng)濟條件、教育傳統(tǒng)等方面的差異
2、,課程和教育學(xué)者往往從自己所關(guān)注的角度對校本課程開發(fā)進行研究。 在我國,相關(guān)研究多集中于概念界定、國內(nèi)外校本課程開發(fā)個案的收集和整理、活動課和選修課的開發(fā)等方面。就課程開發(fā)實施情況來看,只局限于一些設(shè)施較好、師資力量較強的小學(xué)和高中示范校,而在一些辦學(xué)條件一般,軟硬件設(shè)施處于普通水平的初級中學(xué)進行歷史校本課程開發(fā)仍是一塊薄弱地帶。 有鑒于此,本論文將力求理論聯(lián)系實際,運用實證法和行動研究法開發(fā)本校歷史校本課程,一方面幫助
3、解決本校歷史校本課程開發(fā)的難題,更主要的是澄清校本課程開發(fā)中學(xué)校情境分析決定課程目標(biāo)的擬定、課程內(nèi)容的選擇、課程開發(fā)、課程實施等問題,并為其它學(xué)校教師進行校本課程開發(fā)提供一些有益的借鑒和啟示。 為達(dá)到上述目的,本文主要包括下面幾部分: 第一部分,在文獻(xiàn)分析和理論研究的基礎(chǔ)上,闡述學(xué)者們從不同角度對“校本課程”和“校本課程開發(fā)”的概念界定,明確本文對歷史校本課程和歷史校本課程開發(fā)的概念理解。 第二部分,從人本主義的
4、理論、解釋學(xué)的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義認(rèn)識論的理論、重構(gòu)學(xué)校文化的理論等諸多方面具體闡述歷史校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。 第三部分,從學(xué)生、教師、學(xué)校和素質(zhì)教育等方面闡述歷史校本課程開發(fā)的必要性。 第四部分,從學(xué)校外部情境分析和學(xué)校內(nèi)部情境分析兩個層面探討影響歷史校本課程開發(fā)的重要因素,并重點論述了歷史校本課程開發(fā)中學(xué)校情境分析決定課程目標(biāo)的擬定、課程內(nèi)容的選擇、課程開發(fā)、課程實施等問題;特別闡述地方課程資源分析在歷
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