科學(xué)知識觀的轉(zhuǎn)型及其對科學(xué)教學(xué)的意義.pdf

1、科學(xué)知識觀是指人們對科學(xué)知識的總體看法和基本觀點，是人們對科學(xué)知識的性質(zhì)、獲得過程、價值、范圍、標(biāo)準(zhǔn)等的種種假設(shè)。科學(xué)知識觀主要包括對科學(xué)知識的性質(zhì)和獲得兩個方面的認(rèn)識。科學(xué)教學(xué)與科學(xué)教師的科學(xué)知識觀密切相關(guān)?？茖W(xué)知識觀是科學(xué)教學(xué)的前提與先導(dǎo)，科學(xué)教師的科學(xué)知識觀在一定程度上決定了科學(xué)教學(xué)，科學(xué)教師有什么樣的科學(xué)知識觀就可能導(dǎo)致什么樣的科學(xué)教學(xué)?？茖W(xué)知識觀深刻影響著科學(xué)課程內(nèi)容的選擇、科學(xué)教學(xué)方式以及科學(xué)教學(xué)評價等方面。
　　

2、本文運用了文獻檢索法、案例分析法、課堂觀察法和訪談法等研究方法。從對傳統(tǒng)科學(xué)知識觀的分析入手，揭示傳統(tǒng)科學(xué)知識觀下科學(xué)教學(xué)的困境。然后，基于自然科學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識論以及知識社會學(xué)三個領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)科學(xué)知識觀的挑戰(zhàn)，分析科學(xué)知識觀轉(zhuǎn)型的原因，并確立現(xiàn)代科學(xué)知識觀。最后，以一名小學(xué)科學(xué)教師為案例展示現(xiàn)代科學(xué)知識觀下的科學(xué)教學(xué)實踐，并得出科學(xué)教師樹立現(xiàn)代科學(xué)知識觀對科學(xué)教學(xué)的意義。
　　 第一部分，傳統(tǒng)科學(xué)知識觀及其教學(xué)困境。傳統(tǒng)科學(xué)知識觀在

3、科學(xué)知識性質(zhì)上的認(rèn)識，主要認(rèn)為科學(xué)知識是確定的、客觀的、普遍的和價值中立的。傳統(tǒng)科學(xué)知識觀在科學(xué)知識獲得方面的認(rèn)識是，科學(xué)知識的獲得是主觀認(rèn)識與客觀對象相一致或相符合的過程，即持有“符合論”的思想。傳統(tǒng)科學(xué)知識觀下科學(xué)教學(xué)存在著很多的困境，主要表現(xiàn)為：科學(xué)課程知識日益與學(xué)生的日常生活相隔離；科學(xué)教學(xué)方式日益機械化和僵化；科學(xué)教學(xué)評價過度推崇精確的、可量化、標(biāo)準(zhǔn)化的測驗和考試。
　　 第二部分，現(xiàn)代科學(xué)知識觀的形成。傳統(tǒng)科學(xué)知識觀

4、是造成科學(xué)教學(xué)述諸多困境的認(rèn)識論根源，同時其自身也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)中葉以來，隨著自然科學(xué)、哲學(xué)認(rèn)識論和知識社會學(xué)等領(lǐng)域的進展，人類進入了新的知識轉(zhuǎn)型時期，科學(xué)知識觀發(fā)生了現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代科學(xué)知識的性質(zhì)已在確定性、客觀性、普遍性、價值中立性的基礎(chǔ)上增加了不確定性、文化性、境域性、價值性因素?，F(xiàn)代科學(xué)知識觀在科學(xué)知識的獲得上的認(rèn)識，主要認(rèn)為科學(xué)家獲得科學(xué)知識是一個開放、動態(tài)、生成的過程。
　　 第三部分，現(xiàn)代科學(xué)知識觀指導(dǎo)下